壹、 社群運作歷程分為初步建構期、磨合調整期、穩定發展期等三大期程 在初步建構期，以社群的活動規則建構及成長活動嘗試作為該期程的目 標，以漸進式的方式進行，在此期程中社群成員的興致高昂，對於各式成長活 動皆抱持高度興趣及配合度；在磨合調整期，以提高社群成員的凝聚力為目的 外更加入其他專業成長活動，以及發展出不同的資訊分享方式，對於分享的內 容並不侷限於課堂上的問題狀況，學校行政文化及人際關係處理也是分享的內 容，成員在此期已漸入核心討論，能主動分享新知與社群運作的想法意見；在 穩定發展期中，成員專業成長活動已上軌道，唯有術科練習的自主訓練上，並 無法達成原本預期的目標，在專業資源方面，加入外部專家機制，協助社群發 揮更大的專業成長效用，成員也將外部專家資源列為重要的教學問題求助來源。
貳、 社群遇到的困難及策略可分為運作方式及運作技術方面 一、社群運作方式層面
在社群運作方式面，運作時的教學反思紀錄造成教師的額外工作負擔，形 成下班後的壓力來源，也間接削弱教師參與社群的動機，為此，將自我教學反 省的時間納入社群會議流程中，藉此讓教師充分消化整理一週的教學內容及問 題，以利接續會議流暢進行。
其次，社群成員之術科練習偏向於基本技術層面，但教師本身動作專業技 能尚符合教學現場示範動作的需求，所以對於社群的術科要求較無動力去完 成。為解決此困難，除了將健康動態生活為目標取代教學示範能力目標的心態 面對術科練習，亦可訂定有效的活動或比賽用以驗收練習成效，以提高練習動 力。
在教學案例討論上，若出現超過成員教學經驗及能力可及之外的問題時，
社群通常無法提出有效的解決方式，為此，社群在運作中後期加入大學師培教 授及資深體育教師，以增加教學實務問題諮詢對象來源，並且積極尋求校內其 他同事的意見，在下一次會議時帶回社群進行分享交流；實際豐富教學經驗且 自願性高的老師尋求不易，社群對於專家的認定與接受程度亦不同，且與資深 教師的影片討論需花費很多時間。為了尋找符合條件教師，社群以曾擔任體育 教學實習之輔導教師為主要的詢問對象，並以電子郵件及網路科技方式進行聯 絡及提供教學影片；面對體育專家教師加入外部專家資源一列時，社群內教師 以互相鼓勵的方式，勇於提供自己教學內容，用正面態度來面對專家教師的協 助與輔導。
最後，社群討論的教學修正策略常常無法立即實行至相同項目的課程中，
所以所討論出來的問題因應策略大多只能進行類似教學問題的遷移，或是留在 紀錄中，做為下一學期的教學改進要點。
二、社群運作技術層面
在社群運作技術面上，首先是教學實況以錄影方式呈現，操作時及觀察時 均有其缺點。由於社群屬跨校性質，至教學實際現場觀察實屬不易，因此採錄 影形式乃屬折衷方式。其次，原先的社群會議安排在週間，成員的身心皆是疲 備狀態，再加上網路會議的專注度較低，易出現成員處於恍神或是分心狀態。
為此，採取兩項策略：會議主持人必須細心觀察成員發言狀況，並主動邀請成 員發言；以及將會議進行時間改至假日晚間，減低平日工作結束後的身心負擔。
最後，線上會議品質易受網路速度及穩定度影響，若成員電腦狀況不佳亦
會影響會議的流暢程度。因應策略如下：增列不同網路交流平台及通訊裝置，
在平台上於不同時間點提出問題，再進行意見分享與討論。
參、 社群成員感知分為專業成長、社群運作、外部專家資源、跨校背景四部分 一、專業成長部分
根據以往實證性研究，教師專業學習社群確實能提升教師專業發展，而從本 社群的試後訪談可以得知社群發揮的監督功能可促使老師進行教學前、教學 中、教學後的反思動作，並進行專業對話後，更能促進教師的專業發展；而且 直接問題的討論也能使成員需求產生對症下藥的結果，直接蒐集到對自身教學 有幫助的解決策略或是相關資訊，減少問題摸索時間，提升教學效能。
二、社群運作部分
社群成員以共同決策社群運作的方式後，使成員從社群的周邊參與進入核心 參與，提升社群認同度也更能增進教師在教學現場的自信與安定感，然而因在 社群內建立起信任感與參與感，更能讓專業對話討論直搗問題核心，並在後期 加入外部專家資源不同角度的意見，更能有效解決教師困擾。教師認為高度信 任、熟悉感與自願性是組織社群及運作社群的運作的重要元素，缺乏其中基本 元素之一，將無法有效進行，也認為無法將教師專業學習社群運作再現於自身 服務學校內。
三、外部專家資源部分
成員皆以學生身分的心情面對，以提問及教學影片進行討論，接受專家的鼓 勵與意見後，再度實行於教學現場。而專家的鼓勵對於成員的信心具有相當大 的正增強功能。
四、跨校背景部分
社群運作時須作足適當的教學背景介紹，提供其他成員對於學校的認識，使 其進入學校氛圍，並須培養自己高度的反思覺察能力及表達能力，才能提供自 身教學困擾與問題進行專業討論，討論後，也能從其他成員的分享激發不同的 教學靈感，並於服務的學校中進行教學嘗試，豐富教學備課時的素材來源。