壹、前導性研究
進行專業學習社群行動研究之前，研究者為了解現場高中體育教師面對教 師專業發展評鑑及自身專業成長的知覺反應，以半結構式訪談法進行本研究之 前導性研究，研究參與者為三名現職公立高中體育教師 (其中兩名為本研究之研 究參與者) ，主要發現：
一、 對於學校推動教師專業發展評鑑狀況知覺 (一)
校內行政未真正落實。
(二) 校內社群小組無法發揮作用。
(三) 校內宣導不足，教師不了解教師專業發展評鑑內涵。
(四) 教師課務多，沒有時間和精力再負擔評鑑相關事務。
(五) 執行評鑑心理層面壓力大。
二、面對教師專業成長知覺
(一) 面對教師專業成長的態度採積極正向。
(二) 面對教師專業成長方式的反應
1. 教學檔案─正面肯定其功效，但因為課務繁忙有心無力完成。
2. 教學觀摩─正面肯定教學觀摩對於專業成長的實質意義，並且三位 個案大多採取此方式促進自我教學成長。
3. 專業社群─三位個案對目前同儕小組之氣氛並無合作意願，但透過 非正式訪談時，卻表達極為渴望有可以一起努力的同伴。
4. 教學輔導教師─對於教學輔導教師制度表達肯定態度，但三位個案 學校皆未有此制度，而是教師私下自行尋求前輩指教。
三、面對評鑑規準與訪評者知覺
(一) 對評鑑規準之效度感到遲疑，不信任現有評鑑規準確實可以評鑑出一 名好老師。
(二) 對訪評者的信任感不夠，無法展現真正的教學狀況。
綜合上述結果，研究者歸納以下四個結論：
一、個案面對於學校推動教師專業發展評鑑的知覺反應，主要認為評鑑事務使 教師負擔過重，學校推動雖不確實，但自身仍對於此計畫是有所期待。
二、個案面對評鑑規準與訪評者的知覺反應是遲疑且不信任的態度，認為參與 教師專業發展評鑑的同儕或是評鑑人員應有信任基礎。
三、個案面對專業成長的知覺反應是正面積極的。
四、個案教師認為在目前自身教學現場中，教學檔案、專業社群、教學輔導教 師等途徑較難確實執行；而教學觀摩，為目前認為容易執行的專業成長方式。
因此，前導性研究更加促使研究者思考：如何把握研究者與研究參與者之間 的信任感與熟悉感，以及研究參與者對於教師專業成長的積極正向的態度，進 而協助研究者與研究參與者有計劃、有系統的方式進行教師專業成長，並以質 性研究方式繼續深入追蹤探討其歷程。
接下來將從研究準備階段、行動實施階段、省思結論階段等三階段進行研究 步驟的說明，其研究流程圖為圖 2：
一、研究準備階段
本階段時間期程自民國 101 年 8 月至 101 年 9 月。在本研究中，研究者觀 察教學現場中，身為教育工作者應不斷精進自己的教學專業能力，才具有足夠 能力因應教學現場中萬變的狀況，也才能提升學生學習成就；政府、社會大眾、
家長團體對於教師的專業能力也愈為重視，積極推動教師評鑑立法，而教師評 鑑立法為促進教師專業發展的手段之一，其配套措施有多種促進專業發展途 徑，協助教師成長，透過前導性研究發現，個案教師雖對於各項專業成長方式 皆採正面肯定的態度，但對於其本身服務學校執行層面上皆有不同的困難，深 入了解問題背景，「同校中沒有共識的同儕」是個案教師們共同的困擾之處，基 此，研究者擬定研究的目的並發展研究問題，確定研究方向後，透過文獻的蒐 集及探討，再依文獻探討結果擬定研究架構，建立並實際運作個案社群小組。
二、 行動實施階段
本個案小組運作期程自民國 101 年 10 月至民國 102 年 4 月，為期六個月。
以研究者為召集人，選取前導性研究中兩名研究參與者成為本研究之參與者，
共同討論運作型式，初步建立社群小組。民國 101 年 10 月為運作前期，11 月至 民國 102 年 1 月為研究運作中期，民國 102 年 2 月至 4 月為運作後期，每個期 程重新省思上一期程之運作目標、內容、方式及評估，並在下一期程作修改，
期間體育教學、社群運作與資料蒐集同步進行，藉由小組成員及師資培育專家 建議，進行教學策略討論與修正，修改「案例分享」方式，改採單元教學方式 於課前課後討論執行策略與狀況，加入外部專家教學意見，進行教學省思與分 享，不斷檢視自我教學及作為改善下次課程設計的參考；期間研究者將持續紀 錄社群運作階段時所遇的狀況，藉由小組成員間討論，彼此形成共識，修改運 作方式、內容，以符合教師專業發展需求。運作時程計畫表如表 1，預計進行 26 次會議，其中包含 9 次教學錄影討論。研究者持續蒐集每週開會紀錄、教師 教學自我反思紀錄及訪談結果，並進行編碼分析。
三、整理階段
本階段期程為民國 102 年 5 月，期間蒐集相關文獻與專業社群小組運作之 開會紀錄、教師教學案例自我反思紀錄表、訪談紀錄表及省思札記等資料，透 過質性資料分析方法，進行資料編碼及三角檢核，以確保資料的客觀性。依據 所得資料，歸納研究結果，進行論文撰寫。
圖 2. 研究流程圖
表 1