壹、 社群內外部成員
一、 研究者背景與角色 (代稱 M)
研究者本身服務於宜蘭縣某公立高中，教學年資為三年，其中包括一年兼 任導師、兩年專任教師並兼任田徑隊教練。
行動研究中，研究者即為研究參與者，故研究者為本研究中的教學者外，
同時也擔任社群召集人、行動研究者、觀察者、訪談者、文件資料蒐集者等多 重角色，因此在資料蒐集與分析中，必須時時提醒自己立場中立，隨時與指導 教授討論並檢核研究方法是否得宜，忠實且客觀的呈現研究資料，詳實呈現研 究結果。
二、 研究參與者
(一) 研究參與者 D 背景
D 教師為女性，為臺灣師大體育學系畢業，教學年資三年，其中包括兩 年代課經驗，民國 101 年 8 月起正式任職於臺中市某公立高中體育專任教 師；人格特質謙虛且自我省思能力強，教學活動設計多元，並經常嘗試把教 學研討會所學新知自我重新構思設計於教學活動上；經過研究者前導性訪談 後，D 教師表示，由於自己新進入該校服務，且本身個性較為害羞內向，與 校內體育組同事並不熟悉，之間信任感尚未建立，對於同儕進入課堂觀察的 成長方式，擔心自我教學表現無法發揮正常化，失去課堂觀察的意義；在教 學現場所遇的困難與問題，與同事討論的空間有限，並且體育教師基本任課 鐘點時數高，一天中課堂間時間緊湊，討論問題時間與精力有限，故所遇的 問題經常不了了之，只能自行尋找解決問題的途徑，其表示希望能擁有共同 為體育教學專業努力的夥伴，並希冀成員交流班級經營方面的經驗，提升自 我的班級經營能力。
(二) 研究參與者 L 背景
L 教師為女性，為臺灣師大體育學系畢業，教學年資三年，其中包括一 年兼課與兩年的正式教師經驗，民國 100 年 8 月起服務於臺中市某公立高 中，兼任導師與籃球隊教練，目前在職進修碩士班學分中；人格特質沉穩，
教學口條清楚，教學風格重視班級紀律；經過研究者前導性訪談後，B 教師 透露該校體育組教師間較無意願與時間進行專業對話，當教學與到問題或困 難時，只能私下請教某幾位同事或是大學期間的同學和學長姐，在此背景 下，強烈希望能夠擁有計畫性的專業成長方式，並能有一起分享討論教學的 夥伴。
三、 外部專家資源群
為了加強社群促進教師專業發展的有效性，邀請三位外部資源專家
(一) 師培專家 C：C 教授為中學體育師資培育大學教授，專長為；運動教育 學、體育課程、體育教學、體育師資培育、籃球、直排輪; Sport Pedagogy, Basketball。
(二) 外部資源 T1：T1 教師為某公立高中體育教師，教學年資 20 年，行政經 歷體育組長及衛生組長；術科專長為羽球；曾擔任體育教學實習輔導 教師；為某教科書出版社羽球課程設計教師。
(三) 外部資源 T2：T2 教師為某公立高中體育教師，教學年資 15 年，術科專 長為網球、羽球，學科專長為體育行政管理學；曾擔任體育教學實習 輔導教師；為某教科書出版社網球課程設計教師。
貳、 研 究場域
一、場域一：網路社團
為了克服研究參與者服務學校地域上的限制，因此以每週固定聚會方式，
使用網路多方語音通訊裝置及建立網路社群之社團，方便存取會議資料及社群 討論相關資料及聯絡事項。
二、場域二：研究參與者各自服務學校
利用場域一所討論的教學策略解決場域二所遇的困難， 並在場域二中不斷 反思、修正，再將所遇狀況帶回場域一中做討論。