本節將探討教師專業發展內涵及體育教師專業內涵及教師專業發展方式：
壹、 教師專業發展內涵
教師「專業發展」 (professional development) 與「專業成長」(professional growth) 多數時候用語同義，在相關文獻中常交替使用 (歐用生，1996) 。
教師專業發展的一項基本假設是：教師職業是一種專業性工作，教師是持 續發展的個體；李俊湖 (2004) 提出的教師專業成長是指教師從事教學工作階 段，參與政府、學校機關辦理的教育進修活動，或主動參加非正式的活動，以 自我反省及增加自教學知識、技能及態度為主要目的。許義雄 (1994) 認為教師 專業成長是教師在從事教育工作中，把握進修機會，進行學習成長，增進專業 知能及提振專業精神的過程。饒見維 (2003) 提出，教師專業發展是指教師從職 前師資培育階段到在職教師階段，直到離開教學現場為止，透過持續性專業學 習與探究的歷程，進而不斷提升其專業表現與水準。Timperley 與 Alton-Lee (2008) 認為，教師專業發展的背後假設為「教師學習」會反映在「教學改進」上，而
「教學改進」會反映在「學生學習成效上」，亦即「教師學習教學改進學生 學習成效」的連結關係，故教師專業發展奠定於教師的學習，最後目標為提升 學生的成效。
貳、體育教師專業內涵
體育教師除了擁有一般的專業教師基本素養外，也需具備其他特殊知能，
以下為各家學者對於體育教師專業素養的觀點：
一、Edward (1983) 認為體育教師應具有以下五種專業素養：
(一) 個人方面：能展現熱誠、民主、幽默、與學生關係良好
(二) 專業方面：熱心的體育教學且具備廣泛知識，並能展現專業人員的行為 舉止及出席專業會議。
(三) 教學方面：協助學生動作技能發展並調整適當的教學情境，善用時間資 源且運用多種教學策略及容納各方意見與觀點。
(四) 人際關係方面：提供正面影響，主動回應他人感受並關心學生，並與家 長同事進行良好溝通。
(五) 管理方面：能計劃學生校內競賽活動，維持班級紀律，且公正對待學生 及關心學生安全；提供正面的學習環境並能有效掌握學習活動外的時 間。
二、許義雄 (1994) 提出體育教師專業素養應包括以下內容：
(一) 身體方面：健康體格、整齊儀表、充滿活力、文雅風度。
(二) 社會行為方面：具有工作熱忱及教學信心、容易相處、尊重他人、服務 熱心。
(三) 情緒方面：愛心、耐心、信心、態度果斷。
(四) 專業知能：目標理論、教學能力、運動技能、體適能、代表隊指導、運 動裁判、體育評量、舉辦活動、安全知識、廣泛知識。
(五) 其他：組織及處理行政事務的能力、表達能力。
三、葉憲清 (2000) 認為理想的體育教師必須具備以下三大條件：
(一) 知識條件：通識知識、體育專門知識與教育知識。
(二) 技術條件：教學、輔導與運動技術。
(三) 道德條件：守法、合作、友善與負責。
(四) 專業精神條件：敬業、樂群與勤業精神。
四、程瑞福 (2000) 研究臺灣體育教師專業能力建構指標，將專業能力分為「教 學專業能力」與「體育專業能力」兩大領域，十三類：
(一) 教學專業能力：教學知能、教學技能、輔導能力、管理能力。
(二) 體育專業能力：體育認知、運動安全、學術研究、行政管理、運動指導、
體育教學、健康體適能、運動裁判、教學評量。
参、 教師專業發展方式
促進在職教師的專業發展方式中，饒見維 (2003) 認為方式可分為「被動 發展類」和「省思探究類」兩大類，兩大類的差異在於，前者乃是依傳統的「教 師在職教育訓練」的觀念來推動與實施，後者是依「學校教師主體化理念」來 推動，推動教師專業發展者必須根據不同階段教師的需求與不同時機的需要，
選擇適合的活動型態。傳統的教師專業發展方式較屬於被動發展類，其類型包 括：專題演講、收看電視節目或是錄影帶、參加短期研習或講習、參加系列研 習課程、研討會、進修學分學位班；以教師需求為主要導向的專業成長方式有：
參觀與觀摩、協同成長團體、協同行動研究、引導式自我探究、一般專案研究、
個人導向式學習等途徑。在美國馬里蘭州蒙哥馬利郡公立學校的教師專業成長 手冊 (Montgomery County Public Schools：Professional Growth System (Teacher Level) Handbook 2004-2005；引自教育部中小學教師專業學習社群手冊) 中也提 供各種教師專業成長的方式：同儕反思對話、同儕專業訪視、行動研究、研究 小組、錄音或錄影、開設工作坊或課程、研發教學媒材、撰寫札記、參與專業 網絡、研發新課程、修習一門課程、交換教師、協同教學、由評鑑者與受評者 協議的其他成長活動、專業發展教師支援小組協助等。歐用生 (1996) 提出六項 加強教師專業發展的途徑：加強教師的職前教育、發揮導入教育的功能、加強 質的研究、落實學校本位的課程發展、實施伙伴視導、培養批判的反省能力。
教師專業發展的方式多元且彈性，教師在規劃專業發展活動時，必須綜合 考慮教師的專業發展階段、專業發展需求、時間與資源及教育目的與任務，然 而過去協助教師的專業發展時舉辦的研習活動，是否能夠有效的提昇教師成 長？是否能把進修研習時的觀念轉化為自己的行動？其成效令人質疑 (饒見 維，2003；Pink, 1992) ，這些疑惑將是採取傳統專業發展途徑促發者推動發展 活動時需要考慮的要點。並且教師專業發展的目的必須落實在教學實務上的改 進，所以在選擇專業發展方式時，應以教師的「教」與學生的「學」為核心，
以提升學生學習成效為最終目的。
由以上探討可以得知，教師專業發展是指在教師在一段時間持續的進行學 習活動，而適切的專業發展活動是能根據老師的需求所設計的，必須由老師自 發性從下而上才能真正達成教師專業成長，提升學生學習品質及學生能力的目 的，探討文獻了解教師專業發展內涵、體育教師專業內涵及教師專業發展方式 後，本研究社群運作將著重於教師的一般教學能力及體育術科的示範教學能 力，以提升兩項能力作為為社群的運作核心理念。