本節將針對本研究所進行的繪本意向性閱讀教學，單元一《圖畫‧話圖》閱 讀討論及其延伸活動的學習成果，作概要性的分析與整理，呈現學童運用圖象意 向閱讀情形。研究書寫方式，第一，先以教學實例切入，進行分析教師引導過程，
及學童運用表意意向的成效；第二，教學省思，檢討圖象意向教學成效；最後，
將學童運用到其他意向活動的成果記錄分析，呈現學童在各活動中的表現情形。
一、圖象意向教學內容實例分析 1.運用圖象意向感知形狀：
老師：這是一個什麼？(放上一個紅色小三角形) 學生：三角形。
老師：除了是三角形這個身份之外，你會聯想到什麼？如果加上「擬人法」，你 會聯想到誰？
小諠：我會聯想到白雪公主裡七個小矮人的帽子。
小揚：積木王國裡那個大城堡。
小芸：聖誕老公公那頂紅帽子。
小涵：小精靈的帽子。
小仁：妹妹的帽子。
小匯：冰淇淋下面的杯子。
小芸：我會聯想到金字塔。
老師：如果他是一個故事的主角，你會聯想到什麼人？
小揚：我會聯想到他是積木王子。
小諠：還有那個草莓餅乾公主。
小升：三明治裡的火腿，火腿人。
老師：如果他是童話故事裡的主角，你會聯想到誰？
小妡：小紅帽。
老師：妳從哪裡聯想到？
小妡：因為她的帽子是紅色的也是三角形的，她身上穿的衣服很多都是紅色的，
所以讓我聯想到她是小紅帽。
老師：那我們就把她當作是一個小紅帽，故事就要開始了，我們一塊兒來讀一讀 這個「圖」的故事，看看故事如何發展。
學童開始閱讀圖象時，會依照科學的分類，只將圖象看成三角形，教學者鼓 勵學童聯想，也就是開始運用圖象意向來閱讀這個三角形，學童的回答多為生活 物品，是沒有生命的，忽略提問中的「擬人法」。最後，教學者強調聯想到「什 麼人」，學童的想像力被啟動，這個圖象便在學童的腦海裡活了起來。學生的回 答證明了我們通常假設「這是什麼？」的問題，是需要我們進入圖畫意向，所以 當教學者拿出一張圖時，學童會以圖象意向來閱讀，而非回答「一張紙」。
2.運用圖象意向感知大小：
小匯：那個大的三角形是小的三角形的媽媽。
小揚：就是有一個很巨大的食物在她的前面。
小翰：我覺得那個巨大的比較像一個房子。像小紅帽的家。
小諠：我覺得那是兩個國家，一個巨人國一個小人國，小紅帽住在小人國。
小涵：我覺得那是她的影子，越往後面退越大。
小鴻：那是一座山，小紅帽要去爬山，即將看到什麼動物，把牠記錄下來。
學童在閱讀討論時，運用圖象意向感知「大」與「小」，並對此圖象做解讀，
圖象及表意意向，這兩種意向彼此交互作用著，學童用字詞來討論圖畫，圖象意 向包括了對基底材料的知覺(兩個紅色的三角形)，以及意向著呈現出來的內容，
有的同學受到前一幅圖的影響，所以認為是兩個人，一個是小紅帽一個是媽媽；
有的將大三角形當成物品，如：食物、房子、影子；有的跳脫前一幅圖的設限，
當成兩個國家等，改變小紅帽的故事。由此聯想可以看到學童的圖象意向是直覺 式的，運作的方向是多元且豐富的。
3.運用圖象意向感知顏色：
老師：前兩個圖形都是紅色的關連，如果說換成這個紫色的？小紅帽看起來如 何？大家對這個圖有什麼感覺？(放上修掉銳角的紫色大三角形)
小妡：我覺得這樣不太配耶！如果媽媽要換顏色可以換成橘色，這樣顏色不會一 樣，也比較相近，才能說她們是母女。
小揚：如果都是紅色，會把她們混在一起，如果加上籃子他們就連在一起，現在 改成紫色，感覺可以分開了。最好是暖色系的但也不要是紅色。
小芸：我覺得那是奶奶，故事裡的奶奶不是病著，都穿紫色的嗎？
小諠：我覺得換成紫色後感覺原本的紅色媽媽不是那麼明顯，和她的小孩一樣顏 色，就會分不清楚哪一個是媽媽，把她換成紫色，她們兩個衣服穿不一樣，
而且那個紫色是淡紫又比較亮，就比較鮮豔比較分得出來。
學童在討論過程中，互相分享彼此的想法，也就是運作圖象意向後的看法，
提出「自我」的看法，在此討論中沒有對或錯，學童也可從同儕的回饋中學習，
例如有的同學提出橘色和紅色是相近色(同為暖色調)；如果兩個人(兩個紅色)中 間再加上紅色，會「連在一起」；紫色是生病的顏色，聯想到「生病的」奶奶等。
學童在此跨頁感知到顏色的改變，並提出自己的看法，對顏色作了深刻且重點的 說明，這是美勞課堂中老師不斷強調的內容，利用繪本教材及鼓勵學童運用圖象 意向亦能達到相同的教學效果，學童的反應及接受度更高。
二、教學省思
想。 法，發揮獨創力。全班在進行