本研究的教學法主要參考合作學習法，合作學習是一種有系統、有結構的教 學策略，在教學的情境中，教師有計劃的引導並積極的建立一個相互依賴的團 體，讓學生分工合作以達成共同學習的目標。許多研究上已證明合作學習對語文 教學及閱讀教學有明顯的成效，故本研究採取合作學習法的精神，茲說明之。
一、合作學習的定義
合作學習是利用同儕管理的力量進行學習。其主要經由小心規劃及小組活 動，讓每一個學習者在活動中交換資訊，並對自己的學習負責，進而與其他的學 習者產生互動，使學生有動機去增進別人的學習。此乃有結構、有系統的教學策 略，教師將不同能力、性別、種族背景的學生分配於2~6 人的異質性小組中一起 學習。小組中成員為達共同目標，一起工作、彼此協助。同儕間共同利用資源、
互相協助，在兒童協助別人解決問題時，同時也找到解決自己問題的方法；進而 能從中增進自我價值感以建立積極的自我概念。
(一)就團體而言
是由2~6人所組成的一個學習型組織，教師依學生能力、性別、種族背景 等分配學生到一個異質性小組，讓學生在不同的能力的團體中進行學習。
(二)就活動而言
是一種有結構、有系統的教學策略，實施有計畫的學習活動並使成員能 精熟學習教材。
(三)就目標而言
為達成共同目標一起工作，彼此協助，鼓勵學生作最好的表現，以完成 個人作業和團體的學習目標。
(四)就支援而言
利用同儕管理的力量進行學習，共同利用資源，互相支援，當兒童在助 人的過程中能獲得「做事」，即「把事做好」，的能力，在兒童協助別 人解決問題時，同時也找到解決自己問題的方法，當他們在協助別人時，
會增進自我價值感以建立積極的自我概念。
(五)就獎勵方式
教師並依據團體的學習結果與個人表現，給予團體獎勵。
(六)就小組氣氛而言
在民主的情境下，進行有效的互動，彼此喜歡並尊重也，一起分享學習 的樂趣和共同發現的成果。
(七)就老師的角色
教師以學生為中心，提供不同的方法讓學生，從各種資源中進行學習工 作，並鼓勵學生積極互動。
二、合作學習的基本要素
(一)積極正向的相互依賴關係
合作學習特別強調積極正向相互依賴的重要性。在小組中，每個人的努 力是不可或缺的，其貢獻都有獨特之處，在團體中每個人都有一份任務 和扮演不同的角色。
(二)面對面的互動關係
在團體中，學生間面對面的互動，像彼此協商、組內研討..等，都能促使 學生間彼此互相幫助、交換訊息、提供回饋，進而相互砥礪，追求任務 及個人、團體目標的圓滿達成。
(三)個人績效責任
合作學習強調小組的成功是取於小組成員的共同努力。每個成員必須精 熟分配到的作業，且在進行評鑑時，要注意個人的學習表現關乎全組的 表現，故每個小組成員都需盡到學習的責任，使小組達到最佳的目標。
(四)教導人際技巧
為使學生能真正的合作學習，則需要教導其合作技巧，以利小組間的溝 通，使學生能成功的與人互動、合作、分享。
(五)團體歷程
合作學習需要反省，才能成長。「團體歷程」在合作學習中就是扮演著 檢討、反省小組的學習狀況是否有效、是否需要修正改進的重要角色。
希望能由團體歷程澄清和小組成員的效能改善著手，來促進小組成員努 力完成小組共同的任務，達到團體的目標。(王漢清，2006)
二、合作學習的方法
Slavin 於1978年所發展出來的學生小組成就區分法(STAD)使用最為普遍。
因為它所使用的內容、標準和評鑑均和傳統教學方法沒有太大的差異，是最容易 實施的一種方法(Slavin，1990)。故本研究亦採此方式進行合作學習教學活動。
本研究之意向性閱讀教學教學方法的設計，擬以學生小組成就區分法(STAD)為依 據，按全班授課、分組討論學習、小組發表、學習評量及小組表揚等步驟進行教 學。以下將分別敘述與本研究相關之具體實施步驟。
(一)構成要素
1.全班授課：老師利用口頭或視聽媒體，介紹最初要學習的教材。全班 進行閱讀討論活動。
2.分組學習：老師依學生的能力水準、性別或其他社會背景、心理等 特質，將學生分成五至六人的小組，採異質性的分組方 式，以小老師的形式一起學習精熟單元教材。延伸活動、
戲劇演出的學習亦以組為單位，由小組成員相互協助，共 同學習。
3.實施測驗：學生藉由個別創作作品來評鑑其學習成果。
4.計算個人進步分數：評分方式是以學生過去的成績為基本分數，每個 人以其進步分數來為小組爭取積分。
5.小組表揚：依據各組練習的表現，將最好的與最好的比較，次等的與 次等的比較，構成不同的區分(division)，利用班級公佈欄 來表彰優異者或高積分的小組。
(一)實施步驟
1.分組：除了意向性閱讀討論，考量學童剛開始學習運用意向性閱讀策 略，所以採取全班討論。延伸活動教學時，教師將全班作異質性分組。
班學生共分成六組，每組皆有高/低成就表現學生。
2.小組的學習任務：引導學生討論教學活動主題、活動進行方式以及小 組內工作分配事宜，強調小組成員間互動、協調、合作，重視團體進 行的歷程。在活動進行中，要兼重團體目標的達成及個人的績效責 任，教師有系統的指導學生學習適切的合作技巧、社會技巧，經由個 別的努力和團體成員的相互扶持，達到教學的最大效果。
3.進行合作學習活動：
(1)學生開始蒐集資料，並分析、評鑑資料，以獲得初步構想。
(2)每一組員將資料與小組成員共用，共同討論活動呈現方式。
(3)小組成員、老師間，彼此溝通、討論，澄清觀念整合意見。
(4)經小組內審慎討論，作出決議，並擬定工作進度及工作分配。
(5)實際進行教學活動與實作練習。
4.報告
(1)組內資料彙整、統合。
(2)以創意作文的寫作呈現，亦鼓勵學生以口頭報告、戲劇表演或展 示等多樣化的方式呈現。
5.評鑑
(1)教師事前擬定學童作業創造力分項評鑑指標。
(2)利用教室觀察及小組互評的方式進行高層次的學習評鑑，如情意 評鑑、學習動機、投入程度、應用、推理能力…等。
6.表揚
依據各項小組活動的表現情形，選出表現優異的小組，利用班級公 佈欄來表彰表現優異的的小組及個人。
學習過程中，研究者特別注意個人的討論發言、資料蒐集、交流、彙整及與 小組成員間的互動關係。藉著成員間的腦力激盪、融匯每個組員的智慧及創意，
進行學習活動。
總而言之，合作學習係指以學生為中心的一種學習模式，在教師的協助下有 計畫、有系統、有結構的學習情境中，透過異質分組，經由同儕互動、溝通協 調，共用資源的學習歷程，一起工作，彼此協助，完成個人與團體的學習目標，
教師並依據團體的學習結果與表現，給予團體獎勵，達到教學的最大效果。