研究者服務的學校，目前是擔任低年級的導師，低年級是進入學校從注音符 號剛開始學習到認字過程，閱讀的技巧尚未純熟，閱讀的興趣也才剛萌芽，所以 採取由文字與圖畫元素呈現的繪本故事為教材，以意向性閱讀為方法，回歸事物 本身，沒有過多的說教意味，訓練自發性的討論，目標是幫助兒童去發現，使經 驗產生意義的是什麼，培養其推理技巧邏輯的機敏，語言和觀念的掌握，此教學 的作用是加強這種準備，同時提供一種令人滿足的智性經驗。
課程的安排中，除了星期一讀經，星期二升旗之外，星期三、四、五早上的 晨光活動，是本班的晨讀時間，學生自己挑喜歡的書，不受打擾的閱讀。繪本意 向性閱讀教學則是在每個星期二下午的彈性時間，每週兩節課。對教師及學生而 言，不會因為意向性閱讀教學活動，而延誤正常上課的進度；對學生而言，星期 二已經上整天的課，下午的閱讀課程，不必做太多的作業，可以暢談想法，可以 提出觀點與別人對談，這是非常自在的一個時段，活潑的上課氣氛，使師生及班 級的相處，建立融洽的關係。
研究者希望在有限的時間裡，透過此教學活動，將閱讀的方法及書本的概 念，自然而然的內化成兒童的能力，透過閱讀討論，不但能自我肯定、關懷尊重 別人、價值澄清，喜歡閱讀，培養閱讀習慣，閱讀越多，閱讀越好，進而提升創 造力。
以下是此教學活動的教學原則，說明如下：
(一)打造閱讀環境
人類是一種屬於地域性的動物，並經常自我設限。人們總是希望能夠隨時掌 握，在和時何地會和什麼人，一起做什麼事。我們被期望著在各種不同的場合，
應該有什麼樣的合宜舉止。(《打造兒童的閱讀環境》P50)
「閱讀」也是如此回事，我們必須營造一個讓兒童心無旁騖的場所，才能專 心融入書本，在教室的一面牆壁設計閱讀區，鋪上木頭地板，擺上幾個三層櫃，
因為大書櫃要抽取書籍時，書籍很容易倒下，兒童無法順利的取出，所以三層櫃 既便宜又便利，可以輕易的將書籍擺放整齊，書背朝外，兒童可以一下子就找到 想看的書，加上兩張小桌子，就是溫馨的閱讀區。
在閱讀區裡的規矩很簡單，將鞋子擺放整齊後，就在裡頭安安靜靜的看書，
不和別人交談，也不動來動去避免影響別人。
閱讀區裡的書籍除了研究者每年添購之外，多為學生捐贈，捐贈的條件是沒 有破損、適合該年齡閱讀的書籍，研究者為書籍編目，以方便借閱流通；如果看 到破損的書籍，需馬上修補之；閱讀區書籍的整理，由全班負責。正因為全班對 閱讀區的照顧，正意味著對閱讀的重視。
(二)固定時間晨讀
每一種人類活動，不管是公開的或私人的，獨自參與的或呼朋引伴的，正式 的或非正式的，決定置身其中的喜悅與否，主要取決於兩個因素，借用心理學的 兩個名詞來說，就是「心境」與「情境」。(《打造兒童的閱讀環境》P28)
兒童在晨讀時間裡，必須放下手邊的事情，只進行閱讀這件事，每個人的「心 境」是平靜的，融入在全班一起閱讀的「情境」中。閱讀在這一方面，如果我們 是充滿期待而自發性的想去閱讀，那麼我們將很容易進入狀況，並樂在其中。
(三)意向性閱讀教學原則
閱讀教學的方式有很多種，教學的目的常和生命教育、品格教育、語文教育、
美勞教育、品德教育等相結合，在此，研究者採胡塞爾的意向性活化，想將閱讀
最原本的一面，以意向性閱讀方式，也就是回歸文字和圖像的閱讀，由觀看主體 意識去探究圖畫與文字呈現之種種現象，也就是意向性閱讀最基本的原則。
在我們腦海一片空白之際，由被看的東西自行彰顯出來。透過意向性閱讀方 法的操作，才能讓所經驗的事物釐清，自己以形構出意義來。研究者運用現象學 考察意向性，考察能意活動，也考察對象端的連結、所意，即它們所指向的對象：
知覺物品、圖畫、文字、言語意義與言語指涉。
「所意」指的是意向性的客體端，它是對象本身，也就是研究者採取的繪本 教材。而「能意」指的是我們意向事物時的意向活動，如：知覺、表意動作、空 虛意向、滿實意向、判斷、記憶等，綜合來說就是「去思考」、「去考量」、「去 察覺」。
意向性的閱讀是讓兒童在閱讀時引發內在生命經驗，可以統整為感性層面的 意向性，包含：知覺、回憶、想像、預期；另一是建立在知覺上理性層面的意向 性，包含：知覺、表意、圖畫、指示。孩子以意向性閱讀努力去理解令他們困惑 的事，故事使世界有意義，故事產生意義的方式是令人歡喜快樂的一件事。
以反思的方式來處理自己的閱讀經驗，推論的技巧和意義的獲得是相關的，
兒童越能純熟的推論，辨認關係，做區分和連結，下定義和提問題的話，他們能 從經驗中提煉出整體意義就越豐富。
(四)討論教學原則
「討論」在閱讀教學過程中扮演核心的角色，想要流暢的說出閱讀經驗，是 需要學習的。兒童在書本上讀到的訊息及聯想到的想法說個清楚，本身就是一件 極具價值的行為，這項行為同時也是完整表達己見的最佳演練。也就是說，在幫 兒童將閱讀訴諸口語時，我們同時是在訓練、培養他們的表達能力。
意向性閱讀的教學原則，在開放的教學環境，兒童能暢所欲言，盡可能的提 出自己的問題，也就是「為什麼……」句型的練習，凡事開頭難，有了句型的引 導，變得簡單容易。設計的理念是使孩子能發現繪本「文」與「圖」之間的互動 模式，回到繪本本身，細讀文本，思考並練習提出問題。教導兒童必須尊重自己
及他人的問題，也就是問題所有權，兒童在此情境下，舉手發言並不難，可以受 到老師及同學的肯定，對於往後的「討論」建立了自信心。
除了提出疑問出來之外，還得對自己及他人的問題提供意見或想法，也就是
「我覺得……」的句型，加入自己的意向性去思考、去察覺，回應自己及他人的 問題。最後以反思的方式來處理自己的閱讀經驗，連結自己生活經驗，澄清價值。
意向性閱讀討論是以合作學習的模式，全班成為一個大團體，面對如此多的 提問，教師更應採取包容開放的態度，團體不需回應每一個提問，由兒童自己回 應與討論感興趣的話題，教師是一個主持的角色，不做過多的評論，但是基於兒 童剛學習此意向性閱讀技巧，所以研究者會設定幾個討論題目，以問題承接啟發 兒童的討論，引導問題的設計可以促成對話討論、開啟某些觀念或概念、誘導不 同的詮釋、思考繪本故事問題所涉及的是些什麼。在這樣環境下學習的兒童，比 較能夠有板有眼的將閱讀經驗訴諸口語，與人分享。
閱讀是一種更具生產力、更有價值的心智活動，給兒童一個精心陳列大量讀 物的環境，適齡適性，固定時間和兒童一起晨讀，一起討論作品，並鼓勵兒童保 持自己的閱讀的習慣，鼓勵他們在團體中的發言及討論，同時對他們彼此的閒聊 分享，及書寫閱讀心得及創作予以肯定。
二、課程的規劃與設計
本研究希望由意向性閱讀教學活動，來提升兒童閱讀興趣及創造力發展，因 為近年來越來越多的團體及人們重視閱讀，還有國際教育評估協會(IEA)主導一 項「國際閱讀素養調查」(PIRLS)，每五年一次，針對全球四十個國家以上的小 學生，進行閱讀檢測，並予以排名。在在顯示，不僅國內，國外更是十分重視閱 讀，所以此意向性課程的規劃設計，經由行動研究，可以探究兒童的閱讀習慣改 變及創造力的發展。
研究者先經由文獻分析，瞭解故事內涵、繪本文圖互動關係、意向性與閱讀
的關係，進而設計意向性閱讀教學活動並執行之。行動步驟中可分四個階段：活 動準備期、活動設計期、活動熱身期、活動執行期。
第一階段活動準備期，由 2007 年 07 月-09 月，這段期間內經由文獻的收集 與閱讀，漸漸形成研究問題，並經由師長的指導，確定本研究的研究方向，最後 決定以自己任教的班級作為研究對象。
第二階段活動設計期，由 2007 年 09 月-12 月，這段期間研究者大量的閱讀 繪本之後，選取合宜的教材，再分析每本書的文圖內容，然後設計意向性閱讀教 學活動及延續活動。
第三階段活動熱身期，由 2007 年 12 月-2008 年 01 月，這個階段是執行期的 暖身，在班級打造閱讀環境，設立晨讀時間，孩子的「心境」融入閱讀「情境」
中。培養班級上課活潑的氣氛及踴躍的發言，發言時練習提問及回答基本句型練 習：「為什麼……？」「我覺得……」，為討論課程作暖身。
第四階段活動執行期，由 2008 年 02 月-05 月，這段期間的每個星期二下午 兩節彈性課程，實施繪本意向性閱讀教學活動，將討論過程錄音下來，填寫「意 向性閱讀教學實作效果評估表」反省教學活動，寫成反省記錄，修正意向性閱讀 教學活動，再進行下一次活動，從反省和修正中設計適合自己和學生的教學活 動，並於日常時間進行觀察學生閱讀行為，收集學生作品及創作，訪談家長瞭解 學生在家的閱讀行為，再將以上資料交叉比對、解釋，寫成研究報告。
表 4-1 本研究之行動步驟：
單元二：《三隻小豬的真實故 事》
討論
活動二：觀點轉換「電話鈴鈴鈴」
活動三：改編故事「龜兔賽跑」
20008 年 04 月 單元三：《綠笛》
活動一：意向性閱讀教學活動及
活動一：意向性閱讀教學活動及