在天下雜誌 2006 年教育專刊報導的「關鍵能力」中提及全球化下的關鍵能 力，回顧教改十年，全球化浪潮來襲，在這樣的時代裡，教育的目的是什麼？學 習的方式該如何調整？教育的提供者該扮演什麼樣的角色？而最重要的是面對 當前的挑戰與未來的變遷，我們的孩子應具備什麼樣的能力？如何才能讓他們快 樂、自在的學習，並自信的迎向全球化舞台？一連串思考，讓教育者、孩子、父 母身陷於無形而巨大的壓力中。報導中提及，如果孩子不能在小學三年級時具備 基本的閱讀能力，在往後的學習過程中，將會遇到巨大的困難。
研究者試圖在基礎教育裡找到著力點，那就是「閱讀」。
既然閱讀如此重要，選擇閱讀教學的教材當然更重要，尤其是低年級的學 生，剛剛開始真正的學習文字及閱讀習慣養成，剛開始體會到文學及秩序之美，
究竟該挑選何種教材來吸引孩子的目光？如何培養孩子的閱讀習慣？如何增加 孩子的觀察力、創造力、思考力？
在學校的教學活動課程中，孩子會對同一本繪本或是同一個故事百看不厭，
常常看著孩子抱著同一本書津津有味的看著，語文課程裡若提到孩子閱讀過的故 事，常常有很大的熱烈反應，這和數學課程結合舊經驗是不同的氛圍。這讓研究 者不禁思索，在教學活活動中，可否有系統的選擇閱讀教材，將孩子對故事的熱 情延續到閱讀習慣的養成，閱讀方式的建立，讓孩子讀得更多更廣。
圖畫書另一重要的特色是圖、文一起呈現故事；亦即同時以圖像和文字來敘
說故事。以閱讀者的經驗來說，讀著單一素材的圖書，一般只是順著讀下去，隨 著情節的起伏而悸動，很難考慮到其他的情境因素；而圖畫書利用圖像或併用圖 畫和文字來敘說故事的方式，更多了一些變化和不可預知的訊息。而圖畫故事書 正好掌握年幼讀者對視覺影像的敏銳特質，讓兒童從閱讀圖畫故事書的文本與視 覺訊息間的動態關係，獲得閱讀的趣味；因此，圖畫故事書中的圖像語言是提供 兒童通往閱讀世界的有力中介。（李玉貴《研習資訊》第18卷第5期2001.10 P5-23）
閱讀教學和繪本教學的研究報告是教育上熱門話題之一，如果我們沒有強烈 的聲音和行動，合理和適當的方法就可能會消失不見，一些父母、政治人物和教 育工作者只會依照新聞媒體報導，不一定真實或公平，來決定自己的觀點。如果 身為專業教育工作者的我們繼續保持沈默和被動，那些教育體系外的人，就會繼 續決定我們的閱讀。所以研究者想回到「事物本身」也就是閱讀本身，自己教室 裡發生的觀察研究。
二、研究的動機
身為一個國小老師，採取開放的態度，以學生學習權利為優先考量，在課程 上嘗試各種教學方式及教材，是最基本的責任。但是，什麼才是孩子真正需要且 具備的學習及能力？
因此，在反思的過程中，觀察班上學生的學習，除了學校課程外，放學後從 英文、作文、數學、心算、音樂、畫畫等數不完的課程與才藝，父母親卻仍然焦 慮著，深怕輸在起跑點。研究者思考著，什麼才是最基本，學生最能快樂有自信 的學習內容？在天下雜誌 2006 年教育專刊報導的「關鍵能力」中提及全球化下 的關鍵能力，其中提及聯合國教科文組織提出的「學習的四個支柱」，學習知的 能力、學習動手做、學習與他人相處、學習自我實現，而學習知的能力裡最重要 的就是「閱讀」，這是研究者在教學時很重視且付出許多心力卻又深感挫折的一 環，所以不斷的找尋讓學生自發且能享受閱讀的方式。
研究者本身喜愛兒童文學，在研究所時，看到師生共同為兒童文學努力，期
望兒童文學能真正走入每個孩子的生活，在孩子的心中種下小小的閱讀種子，心 中渴望把這些感動帶回自己的班級，將理論化為上課教材在班級實施。
上過兒童哲學的課程，體驗過談話圈的活動，啟發追根究底的一連串思考；
閱讀裴利老師的系列作品，發現兒童在敘述故事內容及對話間，有許多獨特的見 解，老師和學生一起激盪思考，帶領學生走進多面思考，這是我在學校上課時會 忽略的，原來學生的想像力是無所不在、無所不能的。
意向性閱讀是一種有趣的閱讀方式，更貼近觀者本身，也就是讀者的自我意 識，回歸文本的閱讀，沒有濃厚的教育價值、說教意味，讓閱讀沒有負擔，而 繪本是文與圖充分結合的藝術品，沒有一個孩子能抵擋得了繪本的魅力，連我也 不例外。
研究者教學對象為國小低年級，從注音符號到國字的教學，是建立閱讀的能 力，也是閱讀的關鍵時刻，所以研究者將繪本的理念分析整理，設計成適合意向 性閱讀教學活動的教案，以創造思考更開放的教學，帶領學生閱讀，欣賞繪本裡 文字與圖畫的美，培養閱讀的新視野，進而走入閱讀的殿堂。希望閱讀能為孩子 孕育出一雙更強壯的翅膀，讓他們有勇氣乘風破浪，有熱情追求夢想，有能力開 創自己的海闊天空。
第二節 研究目的與問題