本節將針對本研究所進行的繪本意向性閱讀教學，單元二《三隻小豬的真實 故事》閱讀討論及其延伸活動的學習成果，作概要性的分析與整理，呈現學童運 用表意意向閱讀情形。研究書寫方式，第一，先以教學實例切入，進行分析教師 引導過程，及學童運用表意意向的成效；第二，教學省思，檢討表意意向教學成 效；最後，將學童運用到其他意向活動的成果記錄分析，呈現學童在各活動中的 表現情形。
一、表意意向教學內容實例分析 1.字詞的顯現
小瑜：我看到了每天的「每」，那一橫變成一個草，上面那一撇變成一根竹子，
然後紅色的字變成磚塊。
小鴻：我看到第一個字「每」裡有稻草、磚塊，還有樹枝。
老師：這讓你聯想到什麼？
小鴻：我聯想到有三隻小猪的家都是用這些材料做成的，最後一句的旁邊還有一 根樹枝。
學童注視著繪本內容，立即發現有一個字很特別，它是用圖畫組成的，跟下 面一排排的黑色鉛字很不同，學童第一眼就注意到了，這些圖畫組成一個「每」
字，從圖畫到知覺它是一個文字，牽涉到意向性的轉變，研究者觀察到當學童提 出自己的觀察時，學童視覺焦點產生變化，注意力從一個部分移動到另一個部 分，並且觀察到這個字是由稻草、磚塊，還有樹枝組成，聯想到三隻小豬的家。
而內文中其他黑色的線條，則從背景中跳出來，變成字詞與句子，使原本知覺到 的標記變成文字，一個新的意向開始作用，學童便運用此表意意向來閱讀文本，
不只是意向著所看到的文字，而是不在眼前的這個大野狼和三隻小豬的故事。
2.語意的推測
小匯：我看到那隻狼「打量」很多……
老師：「打量」是什麼意思？
小匯：「打量」就是把很多灰塵打乾淨，準備要吃那隻猪。
小芸：我讀到，那隻猪被埋在裡面。而且他的頭，整個都不見了。
老師：你的推論呢？
小芸：他是死的！
老師：是從圖的訊息還是文字的訊息？
小芸：從文字……我從文字裡聽到他死了。所以，整個頭都埋在下面了。
老師：請大家再考慮一下，什麼是狼的「面子問題」？為什麼他一直重複著說這 是狼的面子問題？有沒有人要回答，狼的面子問題究竟是什麼面子問題？
小諠：像我們如果去百貨公司，在那邊吵鬧的話，會吵到別人，然後，媽媽會沒 有面子。就是，如果這個小孩這麼吵的話，別人會一定想說這個媽媽怎麼 教的啊！把這個小孩教的這麼沒教養。這個就是「面子」啊！
小瑜：狼的「面子」就是外表很兇，內心看起來卻一點都不兇。他只是一個老爺 爺而已。
小鴻：大野狼的「面子」就是，不吃這個太可惜了！
老師：不吃什麼太可惜？
小鴻：不吃這隻猪太可惜了！
學童對於不瞭解的字詞會運用自我的表意意向推論之，教學者可以鼓勵學童 猜測詞義，像是「打量」這個字詞對低年級學童而言很陌生，所以會把字詞拆開 來解釋，是運用的策略之一，教學者必須介入做釐清。另一個則是由繪本中的「文」
與「圖」推論故事內容，教學者發現，大部分的學童比較容易受到圖所影響。最 後一個例子是大家對於大野狼的「面子問題」做表意意向陳述，有的同學以自己
的面子問題來說明狼的面子問題；有的把「面子」變成了臉上表情，對這個字詞 誤解了；有的學童能掌握住故事內容作正確表意。經由閱讀討論，可以瞭解學童 對文本的認知與概念的掌握有多少，並且提供釐清觀念的機會。一旦學童開始瞭 解所有的東西都可以被命名，便進入了語意的推論世界。
3.表意意向指向不在場顯現的事物
小諠：像我們如果去百貨公司，在那邊吵鬧的話，會吵到別人，然後，媽媽會沒 有面子。就是，如果這個小孩這麼吵的話，別人會一定想說這個媽媽怎麼 教的啊！把這個小孩教的這麼沒教養。這個就是「面子」啊！
小穎：如果我每次要是遇到有點陌生或害怕的地方，有點想哭的時候我都會忍 著，因為這樣才不會沒有面子。
小慈：有時候我跟哥哥去公共場所，我哥哥都會(捉)弄我，然後我就會跟哥哥在 外面打架，然後媽媽就會很沒有面子。
小元：如果去逛夜市，不能亂動人家的東西、也不能拆開包裝紙，如果被老闆罵，
會很沒有面子。
小彤：出去外面玩不能穿著脫鞋到處跑，不然這樣會很沒有面子。
小鴻：我在安親班數學考得很好，老師會稱讚我，可是考試的時候數學考不好，
我會很沒有面子。
小翰：我跟哥哥去公園騎腳踏車玩，哥哥不回家尿尿，在公園的樹旁尿尿。如果 被人家看到，我和哥哥都會很沒有面子。
小御：如果我吃太胖，會被人家笑，這樣我會很沒有面子。我要減肥了！
小涵：爺爺騎腳踏車載我的時候，如過爺爺講話很大聲，我會很沒有面子。
在我們內在想像生活中，我們總是處於認取字詞的活動中。到處都是字詞，
以及使字詞成為字詞的表意意向。即使知覺也會被我們心中所浮現的字詞受影 響，當我們在閱讀討論時，提到大野狼的面子問題，討論到自己的面子，「面子」
這個詞出現時，學童在討論時一個接著一個，非常踴躍，大部分都是親身經驗，
研究者發現，學童很在意別人的目光，在意別人對自己的評價，但是往往把不好
能以旁觀者來評斷主角。 文字線索，敏覺力、流暢力進
第三節 第三單元回憶意向教學結果
本節將針對本研究所進行的繪本意向性閱讀教學，單元三《綠笛》閱讀討論 及其延伸活動的學習成果，作概要性的分析與整理，呈現學童運用回憶意向閱讀 情形。研究書寫方式，第一，先以教學實例切入，進行分析教師引導過程，及學 童運用回憶意向的成效；第二，教學省思，檢討回憶意向教學成效；最後，將學 童運用到其他意向活動的成果記錄分析，呈現學童在各活動中的表現情形。
一、回憶意向教學內容實例分析
1.回憶中所發生的是再度活出先前的知覺
老師：大家在蝴蝶頁裡面找到很多訊息，這是綠笛的第一個跨頁，聽故事囉！
在一個熱帶的小島上，太陽高掛叢林上空，叢林裡瀰漫著熱烘烘的水 氣。一條蟒蛇媽媽正忙著把她剛孵出來的小寶貝送進森林裡去，就像所有 的蟒蛇媽媽一樣。
她看著小黃蛇一條條快樂的爬向森林裡時，還在叮嚀：「長大、變綠，
變得像樹葉一樣綠。」
只有小蛇綠笛慢吞吞的爬著。他驕傲的看著自己一身金黃色的皮膚，
尤其是背上那些帥氣的閃電條紋！—為什麼要趕快長大又變綠呢？他覺 得奇怪。
也許叢林裡有一些比較老的蟒蛇能夠告訴他，綠笛小心翼翼的爬上了 樹頂去尋找他們。
老師：好，有沒有人可以提一提，為什麼蟒蛇媽媽要這樣子叮嚀呢？
小翔：媽媽要叮嚀，怕小蛇還沒長大就被其他的東西欺負，所以要他趕快長大，
就比較不會被欺負。
小澐：我覺得蟒蛇媽媽希望他們快點長大，變得像樹葉一樣綠綠的，是因為這樣
他們才會有保護色，不讓任何肉食性的動物發現他們，這樣很容易捕捉到 食物來吃。
小匯：我曾經在家裡要去幫奶奶買東西的時候，我都會先告訴媽媽，不然媽媽會 擔心我。媽媽會叮嚀我不要被壞人抓走。
小諠：有一次我要跟我爸爸出去騎腳踏車的時候，媽媽叮嚀我要先噴歐護。因為 我很容易被蚊子叮，她就說你一定要噴歐護。
老師：所以媽媽叮嚀你這件事的用意是什麼？
小諠：因為要是我被蚊子叮了之後，她也會很心疼。
小涵：每次我要去買東西的時候，媽媽都會叮嚀我不要在路上跑。
老師：為什麼會這樣子說？
小涵：因為我常常這樣……受傷，自己跌倒。
學童討論到綠笛媽媽對綠笛的叮嚀提醒，回憶起自己被媽媽叮嚀的經驗，將 當時的畫面及早先的知覺，重新喚回眼前，與同儕分享之，其他學童的回憶意向 也被活化，紛紛加入討論，展現討論及思考的流暢力。
2.回憶提供多重樣態
小澐：有一次蟒蛇很恐怖，我忘記我之前在那個報紙上看到大蟒蛇吃了一隻鱷 魚，所以我覺得很可怕。
小揚：針對剛剛小澐的問題，是那兩隻動物都死掉了。因為大蟒蛇要把他吞進去 之後，那個角不是很尖，就戳破大蟒蛇的身體。然後大蟒蛇也用他的胃液 把他消化掉，所以後來他們兩個都死掉了。
小澐：沒有、沒有……我看的不是這樣。
回憶裡的訊息，並不完全真實，有對的有錯誤的。學童在回憶意向裡會試著 把當時的知覺召回，但是常常是投射出學童所想看到的訊息，並不是真實可靠的 訊息，在回憶與想像間擺盪。像小澐提出來的新聞訊息他以「我忘記」來表示時 間的不確定性，到底有沒有這個新聞令人存疑，至於小揚提出看過相同的新聞，
還說出後續發展，這個機率更是不可能，因而受到小澐的反駁，但是小澐因為不 確定，所以只能小聲的辯解，這裡牽涉到學童在討論過程中，往往想把自己的感 受說給大家聽，把閱讀過的之事編織成自己的經驗，或是放大誇張化，例如大莽 蛇吞食動物的經驗，其實在許多的書籍中都有介紹，但是，進入到學童的回憶意 向中便成了另一種誤失形式，這是回憶提供的多重樣態之一。針對學童的反應，
教學者可以視情況加以釐清，詢問是書籍上看到的之事、聽到經驗，或是自己想 像的畫面等，如果沒有干擾到討論進行，可適度的讓學童在回憶與想像間運作。
教學者可以視情況加以釐清，詢問是書籍上看到的之事、聽到經驗，或是自己想 像的畫面等，如果沒有干擾到討論進行，可適度的讓學童在回憶與想像間運作。