建議

延伸活動的設計與實施、學童的學習反應、省思與整理分析的歷程中，對於教學 時所面臨的現象及困難，做了許多教學策略的因應，獲得一些想法與收穫。本節 僅將研究者在意向性閱讀教學活動上的研究結果與心得，提出建議，作為教學者 與未來研究者的參考，茲將建議事項整理如下：

一、給教學者的建議

(一)班級氣氛的培養建立

班級氣氛會影響學童的學習意願，教學者的教學風格、教學者平常與學 童的相處模式、學童間是否能和睦相處，都是影響班級氣氛的因素，也唯有 開放、溫馨的氣氛下，學童才能盡情的發揮創意、參加閱讀討論，然而，並 不是毫無秩序的發言，反而要學習等待、聆聽，尊重別人的發言權。因此，

建議教學者在實施閱讀討論前，先營造討論的心境與情境，跟學童建立討論 默契。

(二)引導發問的技巧加強

對於教學者而言，帶領閱讀討論活動的發問技巧，是影響教學成果的重 要因素，教學者常會不自覺的提出封閉式問題，導致學童的回答千篇一律，

建議教學者多提出開放性的問題，多方參考相關引導發問技巧的資訊，讓學 童有思索的空間，在意向性閱讀過程中，教學者應以輕鬆的態度，多以邀請 的句子，請學童分享出自己的想法，如果表達的語意不清時，可以請學童或 其他人補充說明之。

(三)多元有趣的延伸課程

意向性閱讀教學除了閱讀討論課程之外，延伸的學習活動也需要設計，

研究者發現，學童有排斥學習單的心理，尤其是制式化的讀書心得報告，學 童喜歡閱讀，但卻不願意寫讀書心得，為了兼顧閱讀興趣與語文能力的培

養，延伸課程必須要設計得有趣，具有新奇及挑戰性，例如：創意作文、演 出故事、戶外教學等活動，讓學童體驗到閱讀有許多方式，閱讀是可以生活 緊密結合的。

二、給未來研究者的建議 (一)延伸閱讀教材

意向性閱讀教學，是一種回到事物本身的教學，除了繪本之外，其他的 文本，只要是有「圖」有「文」的作品，都可以運用此策略來閱讀，童話、

小說、自然科學圖鑑等，都可以是閱讀教材，經由此策略可以觀察比較學童 的在不同文本上的閱讀成效，課程實施期間，學童對於閱讀「圖」比閱讀「文」

的興趣較高，意向性閱讀在圖文比例間的運作，因為研究範圍有限，並沒有 詳加探討，未來如果有研究者欲從事意向性閱讀教學，可以做為參考。

(二)擴大研究對象

由於本研究是依據研究者，在實際教學上的需求所設計的，因此教學目 標、教材選擇、教案設計，未必適合其他年段的教學者或教學對象。未來的 研究者可以針對不同年齡、對象再做研究，本研究因教學對象年紀較小，採 取的是全班討論的合作學習模式，如果是中、高年級，可以採取小組討論模 式，以觀察學童在討論時的態度，比較出學童的討論或回應。

(三)增加課程時數

閱讀興趣與閱讀習慣的養成，並不是速成的，意向性閱讀教學可以啟發 學童的閱讀興趣，至於閱讀習慣的養成，是需要時間涵養的，因此如果能增 加閱讀討論教學的時數，延長教學觀察期，相信會獲得更多教學效果的檢 驗。本研究由於實施課程時間有限，只有一學期的研究觀察，觀察到學童的 閱讀行為及創造能力的改變有限，如果能將研究教學的時間延長，相信必能 獲得更多相關研究收穫。

參考書目

一、文本

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童哲學基金會 2003 年 10 月

湯姆牛著 湯姆的服裝店 台北市 信誼基金出版社 2003 年 11 月

雍‧薛斯卡著 藍‧史密斯繪圖 方素珍譯 三隻小豬的真實故事 台北縣 三 之三文化事業股份有限公司 1999 年 05 月

二、論著

天下雜誌教育基金會編著 閱讀，動起來 台北市 天下雜誌股份有限公司 2008 年 01 月

吉姆‧崔利斯(Jim Trelease)著 沙永玲等譯 朗讀手冊—大聲為孩子讀書吧！

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鄭瑞玲譯 譯自：Pixie 靈靈教師手冊 台北市 財團法人毛毛蟲兒童哲學基金 會 2004 年 9 月

三、學位論文

林秀娟 閱讀討論教學對國小學童其閱讀動機、閱讀態度和閱讀行為的影響 國 立台南師範學院國民教育研究所碩士論文 20001 年 6 月

邱靖智 我，讓圖畫書變完整—《吵鬧書》系列之意向性閱讀 國立台東大學兒 童文學研究所碩士論文 2005 年 7 月

曾照成 國小學童閱讀討論教學及其主題詮釋探討 國立台南師範學院國民教 育研究所碩士論文 2002 年 6 月

劉逸青 說來聽聽：教室中的閱讀討論 國立台東大學兒童文學研究所碩士論文 2004 年 7 月

四、期刊論文

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