校長透過公開授課來支持教師專業發展，除親自公開授課，展現以身作則的 領頭角色之外，還應該在心理上、觀念上給予教師支持。心理上，諸如讓教師體 認公開授課並不如想像中的困難、令人畏懼；觀念上，諸如讓教師體認公開授課 乃是教師本來就要實踐的教師專業發展事項，屬於原來的、既有的事項，而非新 增的額外負擔。
除了讓教師體認到公開授課的本分必要與簡易可行之外，更重要的，校長必 須讓教師體認公開授課為教師帶來的效益。校長必須充分認知教師公開授課乃至 於專業回饋，都仍僅是手段，更重要的目的乃是持續提升教學品質及學生學習成 效，以及形塑同儕共學的教學文化。同儕共學的教學文化往往不易直接形塑，但 校長若能讓教師體認公開授課可以因為引導教師彼此觀察並討論課程與教學，而 明顯且有效的提升教學品質及學生學習成效，則同儕共學此種教師教學文化之形 塑，將有希望水到渠成。
但是若以Kirkpatrick(1998)、Kirkpatrick & Kirkpatrick(2006)所說的「反應、學 習、行為、成果」四個成效評估層次為參照，公開授課以及專業回饋至多只能讓 教師完成四個成效評估層次的「反應」、「學習」而已，若僅止於此，未能進一 步推演到「行為」、「成果」，將無法真正改變教學行為，進而提升學生學習成 效。此種未盡全功、不夠到位的公開授課，必將流於形式，每學年行禮如儀一番，
徒得勞師動眾、勞民傷財的罵名。因此，校長必須引導教師在公開授課之後，能 夠進一步達到「行為」、「成果」層次。具體言之，就是必須引導教師，立基於 公開授課與專業回饋所得到的事實、發現、啟發，以及所決定的教學改進，能夠 實際落實於後續的課程教學實際行為中，透過調整之後的課程與教學，達到提升 教學品質及學生學習成效的成果。
公開授課之後的教學改進行動，有一部分是教師可以自力為之者，部分則需 要學校的支持。校長的責任便是提供教師教學改進所需的人力、物力、財力、空 間、時間等資源，盡量滿足教師的需求，支持教師真正落實改進其教學。
除了此種個別性的需求滿足之外，校長亦應考慮透過學校課程發展會議、教 學研究會或教師專業學習社群，階段性的綜整教師公開授課之後所提出的教學改 善計畫，擬定學校性的支持措施。例如若教師普遍有某方面的教學改進需求，則 優先配合辦理該項增能研習或者資源提供。108課程總綱對教師專業發展的實施 內涵，除教師共同備課、教學觀察與回饋等公開授課之外，也提到研發課程與教 材、參加工作坊、安排專題講座、實地參訪、線上學習、行動研究、課堂教學研 究、公開分享與交流等多元專業發展活動方式（教育部，2014），校長不妨將公
開授課與這些更廣泛的教師專業發展活動彼此整合，使得公開授課、教師專業發 展更呈現出整合、有機的樣貌。
五、結語
108 課程總綱關於校長應比照教師公開授課的規定，校長之間各有正反意 見，然綜觀之，其利遠大於其弊，校長應積極正向的看待，發揮領頭羊之姿，以 身作則，帶動教師。所謂「參與者擁有影響力」，校長要能發揮影響力，讓學校 教師均能願意透過公開授課而達到專業發展，本身的參與、投入，特別是在新制 度推動之初，當為教學領導充分且必要的條件。
校長要懂得如何備、觀、議課，具備觀察和會談的知識、能力和態度，並且 親身參與公開授課，如此才能基於教學領導的思考，以總教練之角度，站在更高 的地位，透過建立公開授課的行政措施、引導教師熟悉教學觀察三部曲、支持公 開授課後的教師專業發展等作為，讓校內教師的公開授課以適切的方式運作。當 校長和教師們都有能力和技巧運用課堂上蒐集到的客觀事實，進行專業回饋，形 塑信任自在、專業對話的氛圍，進而落實到教與學的歷程，如此方能達成公開授 課訴求的持續提升教學品質及學生學習成效，以及形塑同儕共學的教學文化之目 的。
附註：圖1 為袁薏淳繪製，特予致謝。
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Kirkpatrick, D. L. & Kirkpatrick, J. D. (2006).Evaluatingtraining programs: The
four levels. San Francisco, LA: Berrett-Koehler.
附件 1 公開授課∕教學觀察前會談紀錄表
授課教師 任教
年級
任教領域∕ 科目 觀課人員
備課社群（選填） 教學單元
觀察前會談日期 ___年___月___日 地點 一、 課程脈絡（可包含：（一）學習目標：
含核心素養、學習表現與學習內 容；（二）學生經驗：含學生先備知 識、起點行為、學生特性等；（三）
教師教學預定流程與策略；（四）學 生學習策略或方法；（五）教學評量 方式。）：
二、 觀察焦點（由授課教師決定，不同觀課 人員可安排不同觀察焦點或觀察任務）
及觀察工具（請依觀察焦點選擇適切的 觀察工具，可參考附件「觀察焦點與觀 察工具的選擇」）：
三、 觀課相關配合事宜：
（一）觀課人員觀課位置及角色（經授課教師同意）：
1. 觀課人員位在教室□前、□中、□後、□小組旁、□個別學生旁 （請打勾）。
2. 觀課人員是 □完全觀課人員、□有部分的參與，參與事項：
______________________________________________________________
3. 拍照或錄影：□皆無、□皆有、□只錄影、□只拍照（請打勾）。備註：拍照或 錄影，如涉及揭露學生身分，請先徵求學生及其家長同意，同意書請參考附件
「觀察焦點與觀察工具的選擇」。
（二）預定公開授課∕教學觀察日期與地點：
1. 日期：______年_____月_____日________時______分 2. 地點：___________________________________________
（三）回饋會談預定日期與地點：（建議於公開授課∕教學觀察後三天內完成會談為佳）
1. 日期：______年_____月_____日________時______分 2. 地點：____________________________)_____________
附件
2 公開授課∕教學觀察後回饋會談紀錄表
授課教師 任教
年級
任教領域∕ 科目 觀課人員
教學單元
回饋會談日期 __年___月___日 地點 一、 客觀事實(objectivity)：觀課人員說明
觀察到的教與學具體事實
二、 關聯(relationship)：前述觀察資料與觀 察焦點的關聯（即觀察資料能否回應 觀察焦點的問題）
三、 詮釋(interpretation)：授課教師與觀課 人員分享公開授課∕教學觀察彼此的 收穫或對未來教與學的啟發
四、 決定(decision)：授課教師∕觀課人員 下次擬採取之教與學行動或策略（含 下次的觀察焦點）