跨領域美感教育在學校行政上的實踐
四、 國小行政支援跨領域美感教育實踐之建議
(一) 就行政領導而言
跨域美感教育實踐上應以提供跨域美感教育方向的帶動，美感教育就是讓學 生易於獲得美感經驗（Aesthetic Experience），並能時常沐浴於美的感受的一種教 育活動。換言之，「美感教育」即是使學生能具備「對美的欣賞力」、「對美的感
受力」，然後與現有經驗交織產生「對美的創造力」（陳木金，1999）。
(二) 就行政管理而言
行政主管在推動美感教育工作時，若採取由上往下的推行模式，易導致第一 線教師被動接收改革訊息，卻難以將實施問題反應至上層，使在政策、研究與教 學面每有脫節與斷裂的問題，以致較難真正落實改善教學的問題。趙惠玲（2014）
在研究課程政策與教師意識間的連結時提出，在教學第一線的教師不僅是課程的 詮釋者，更具有學生學習內容的主要決定權，使教師進行教學時的實務踐履，成 為影響課程政策走向，以及學生學習成效良莠的重要因素，故行政領導必須身先 士卒並成為重要推手，協助解決教師美感教育實施之難题。
綜上，學校實施跨領域美感教育，在確立目標後，行政團隊必然要成為教師 堅強後盾，在此次的「美感藝起來」教學中，在學校主任的帶領下，鼓勵教師以 學年為單位，各班學生在老師教導《弟子規》的古典文學中，感受文學之美、孝 道之美、品格之美，藉由全班學生每天早晨共同朗誦，體會文中涵義，運用戲劇 表演《弟子規》的情境，並且使用數位遊戲融入教學，以互動遊戲加深學生學習 理解與興趣，鼓勵將所學實際運用於學校與家庭的日常生活中，老師與家長們對 美感閱讀教育影響了學生美善品格的發展，進而增進了其他學科的學習態度與成 效，都非常支持、肯定與讚賞，孩子的轉變間接地也影響了更多老師及班級的加 入，這正是教育使人向上向善的最佳寫照。期待我們所培養的學生都能成為蘊含 美感素養與全人發展的好公民，增進國民美學前瞻能力。
參考文獻
周淑卿（2013）。課程綱要與教科書的差距—問題與成因。課程與教學季刊，
16(3)，31-58。
周淑卿（2017 年 6 月）。透過教材設計增進教師的課程專業。T&D 飛訊，
231，1-12。取自 http://www.nacs. gov.tw/NcsiWebFileDocuments/d6e34ab 1e56845
200a9c484a413e23fb.pdf 周淑卿、吳璧純、林永豐、張景媛、陳美如（2018）。素養導向教學設計參 考手冊。臺北：教育部國民及學前教育署。
教育部（2017 年 10 月）。教育部美感教育中長程計畫第二期五年計畫
（
108-112 年）
。取自https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7844/61296/e0a970 2c-1f05-44ec-9207-f9abf1504abc.pdf。 陳木金（1999）。美感教育的理念與詮釋之研究。全人教育與美感教育詮釋 與對話研討會論文專輯（36-51）。新北市：國立臺灣藝術大學。
陳昱宏（2017）。融入美感於學習媒材之省思。臺灣教育評論月刊，6(9)，
頁285-287。
喻薈融，趙惠玲，林小玉，李其昌（2015）。美力跨界：跨領域美感教育之 課程理論與實務初探。國家教育研究院教育脈動電子期刊第
2 期。取自 https://
teric.naer.edu.tw/wSite/ct?ctNode=655&mp=teric_b&xItem=2048176
黃政傑（2016）。評中小學課綱審議機制的修法方向。臺灣教育評論月刊，