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為「閱讀」、「評估」與「修改」等三個次歷程，同時發現兒童在寫作的自我調 整歷程兼顧了認知、動機、情感與環境互動的因素。
以國中生為研究對象的研究明顯比國小階段少，紀淑琴（1998）、郭祖珮
（2003）及陳鳳如（1999、2003）等人曾針對國中生的寫作進行研究，其中陳鳳 如針對「閱讀與寫作整合的寫作歷程模式」與「不同寫作能力的國中生在寫作歷 程與讀者覺察能力」兩主題進行研究，於讀寫整合的寫作歷程中發現，高寫作能 力者具讀寫整合的寫作歷程之完整模式，且其內部的讀者角色功能強於低寫作能 力者，以致於寫作品質亦優於低寫作能力者，顯示寫作者內部讀者覺知能力對於 寫作品質有顯著之影響；在寫作者於不同寫作能力國中生的研究中，發現高寫作 能力者多採用遞迴寫作型態，而寫作能力低者多採取直線型寫作型態，由此可了 解不同能力國中生在寫作歷程的特性，進而使教師能設計適合教學方法，亦能針 對不同能力學生進行個別化的教學策略與輔導。
從國內的寫作研究發現，國內對於寫作教學的研究已累積相當的成果，研究 對象則以國小生最多，國中生次之，然而以高中生為研究對象的研究相對地少，
顯示以高中生為對象的寫作研究仍有其空間。而研究取向方面大多採取「認知歷 程寫作模式」，但有部分研究者已注意到寫作者與社會環境的互動關係，因而採 取「社會互動模式」的寫作研究取向。
從上述討論可發現，寫作的內在認知歷程是十分繁複的，而寫作者與社會之 間的互動關係在寫作中也扮演著重要因素。因此唯有瞭解什麼是促進寫作者寫出 一篇好文章的關鍵因素，我們才能在教學策略中去引導寫作者進行有效能的寫 作。
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而研究者認為，寫作者對於「讀者」角色的覺察可有效地提升寫作者的寫作 品質與能力，而能否在寫作教學當中，透過同儕之間的互動，使得寫作者覺察到 讀者的需求，這是研究者接下來要進一步探究的問題。
此外在過去研究寫作教學成效時，所使用的作文評量指標雖有所不同，但主 要評量項目可歸納為五個面向：
(一)內容思想：包含作者是否清楚地表達、舉例是否適當、文章觀點是否前後一 致、旁徵博引的豐富性、主題是否鮮明、情節是否流暢、有無呈 現衝突與高潮、見解的獨特性。
(二)組織結構：包含段落的劃分是否清晰、段落間是否連貫、段落內容銜接是否 具邏輯、文章安排是否有轉折處、開頭與結尾是否得宜，且有無 相互呼應。
(三)文字修辭：包含遣詞造字的正確性、句子的流暢性、句型通順與否、用詞是 否具有變化、引用成語佳句的多寡、修辭是否合理精確。
(四)機械技能：包含用字是否正確、標點符號的使用是否恰當、文法是否通順、
作文格式是否正確。
(五)創意表達：包含作者風格、文意表達的流暢性、詞語的獨特性、是否能使用 不同於一般的修辭方法、見解有否獨特、描寫的細膩度。
上述的面向涵蓋學生在作文時不同面向表現，而「創意表達」的面向是近幾 年來才開始受到重視的作文表現面向，作文是個人創意與風格的展現，因此也是 檢核作文表現的指標，如童丹萍(2004)就依據九年一貫語文領域課程綱要中的作 文評量原則，將「創意」一項獨立出來，依據流暢力、變通力、獨創力、精進力 等創造思考之四大評分指標，將一般的作文評定量表中的文字修辭、內容思想、
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組織結構各部份與此四大評分指標有關之項目，獨立成「創意表達」此一部份。
由此可看見此面向在檢核作文表現時已漸漸受到重視。
本研究在評量學生作文表現時，以「內容思想」、「組織結構」、「文字修 辭」這三項學者較常使用的評分面向，並且加入「創意表達」面向，作為學生作 文表現的評分面向。
第二節 同儕回饋與寫作的關係
回饋，無論是教師或是同儕的回饋，在學習中已被認為是有助於促進與整合 學習的重要途徑。
Paul(2005)認為寫作者需要讀者，因為讀者可提供立即性的回饋，而同儕回 饋可經由寫作者與讀者之間高度的回應與互動形成，藉由合作性的對話方式，雙 向的回饋得以被建立。
Ken & Fiona(2006)提到在過去二十年的寫作教育中，除了教師的回饋外，
越來越多的教師也會在寫作課程中適時地導入同儕回饋，傳統由老師所給予的評 語則轉而由同儕給予評語，但相關的研究卻也尚未明確地定義「同儕回饋」在寫 作過程中所扮演的角色，同時認為近年來的研究尚未將同儕回饋最大的效益顯現 出來；而Linda(2003)認為教師使用同儕回饋使得學生對於自己的作品能有多元 的評價，同時也能使得學生學得終身有用的技巧。因此研究者認為以「同儕回饋」
作為寫作教學研究的切入點有其可行性。
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過去探討同儕互動與寫作活動關係的研究，主要都是透過合作學習的教學模 式，藉以探索寫作歷程中的同儕互動是否對學生的寫作態度與表現有所影響
（Yarrow & Topping,2001；柯志忠,2000；廖昭永,2003；陳雲珠,2004；張正 仁,2005）；也有部分研究是透過同儕互評的方式，探討同儕對學生寫作的影響
（王瑀,2004）。研究結果均顯示：同儕互動對於學生的寫作動機與表現有其正 向的影響。
Norma(2002)在其研究認為在寫作過程中導入其他人的回饋是冒險的，但也 是有益的，藉由其他人的回饋寫作者可以得到改善自己寫作的資訊。研究者認為 在寫作活動中，同儕是最適合與真實的讀者角色，因此如何在寫作教學中導入同 儕的力量，並從中引發寫作者的讀者覺知是影響寫作者寫作表現的關鍵因素，而 本研究的「同儕回饋」作文教學模式，就是透過同儕之間的接受回饋與給予回饋 互動歷程，進而使自己反思寫作時的歷程與覺察讀者存在的重要性，並對自己的 寫作品質有所提升。