一、未來教學上的建議
二、 未來研究上的建議 (一) 研究設計方面
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二、 未來研究上的建議
(一) 研究設計方面1. 針對「接受回饋」與「給予回饋」作更精細之規劃，以便區隔兩者之差異 本研究因為教學實驗情境的限制，考量到「同儕回饋」教學模式進行的方便 性，因此「接受回饋組」與「給予回饋組」的學生以團體小組方式進行同儕回饋，
兩者之間的實驗效果可能因為小組討論時，而產生實驗效果相互混淆的情形，因 此也無法明確比較出兩者之間對於作文表現提升的差異。
研究者建議後續研究可進一步探究此議題，針對「接受回饋」與「給予回饋」
的實驗處理作明顯區隔之設計，以釐清「接受回饋」與「給予回饋」對於作文表 現影響之真正差異為何。
2. 在選擇教學實驗對象時，須充分瞭解學生之背景變項對教學實驗之影響 本研究以高二不同類組的學生作為教學實驗對象，因此在實驗設計時必須考 量到「不同類組」對整體教學實驗的影響，以安排最適切的教學方式，同時在作 文題目的設計上亦需考量不同類組學生的接受程度。
研究者建議在進行教學實驗時，除了根據研究目的作適當之教學安排外，亦 須充分瞭解並掌握學生背景變項差異對教學實驗的影響。後續相關研究若以高一 學生作為教學實驗對象，亦需充分瞭解並掌握學生潛在的背景變項，如班級間是 否為常態編班等問題，以求將學生背景變項對教學實驗的影響降至最低。
3.增加延宕測驗，以瞭解教學實驗之效果是否具有持續性
本研究僅以前後測的方式瞭解學生在作文表現的提升差異，建議後續研究可
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在後測之後加入「延宕測驗」，以瞭解教學實驗效果對於受試者影響的持續性，
亦即同儕回饋模式中的回饋認知歷程是否能內化成學生的作文能力。
4.針對不同類組學生的同儕回饋進行進一步探究，以便瞭解同儕互動差異對於作 文表現之影響
在本研究發現第一類組與第二類組同儕回饋在作文表現上的提升有顯著的 差異，代表同樣進行「同儕回饋」模式，卻會因不同的類組而有不同之教學效果。
第一類組的學生對於自身作文及評閱同儕作品的掌握能力都較高，因此可形成較 良好的同儕互動，建議後續研究可針對不同類組的同儕回饋進行瞭解，以便瞭解 造成此互動差異的因素為何？
5.可針對同儕的「回饋意見」對作文表現的影響進行相關研究
本研究中發現不同類組的學生在給予同儕回饋意見的類型與品質上都有明 顯之不同，代表「回饋意見」對於同儕作文表現的提升具有一定的影響，因此建 議後續研究可針對同儕回饋意見的「類型」與「品質」進行研究，以進一步瞭解
「回饋意見」對作文表現的影響。
(二) 研究方法方面
1.對於同儕相互給予回饋的部分，可逐步增加結構化之評閱
本研究在同儕進行評閱、給予同儕回饋意見的過程，採取非結構化的方式，
也就是讓同儕以最自然的評閱情況給予同儕回饋，再適時地給予協助，此種方式 的好處在於避免對於受試者真實評閱情形的過度干預，因為過於結構化的評閱標 準容易限制學生回饋意見之範疇，因而減少更多有意義、有價值回饋意見的產生。
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然而對於動機薄弱或能力不足的學生，可能因為非結構的方式，加上教師沒 有適時地給予協助，而無法在同儕互動中產生實驗效果，因此建議在同儕相互給 予回饋的部分，可逐步增加結構化之評閱，以協助能力不足的學生亦能順利投入 同儕互動之中。
2.增加對於「同儕回饋」互動歷程的觀察與分析，以深化對於教學實驗的分析 由本研究之結果可發現，同儕相互給予回饋的過程可以幫助學生發現自己在 寫作上的問題，並且透過同儕的指導或相互辯證的歷程，增進對於自己與他人作 品的理解，進而提升在作文上的表現。
本研究雖可驗證「同儕回饋」作文教學模式對於學生作文表現的提升，然而 對於無法明確呈現出「同儕回饋」的複雜歷程，包含「讀者」角色在寫作歷程中 所產生的影響等等，因此，未來可進一步增加對於「同儕回饋」互動的分析，如 加入對同儕互動品質的結構性分析及學生作品質性分析，以深化對於同儕回饋教 學實驗結果的分析。
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