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第三章 研究方法
本研究旨在探討高中生同儕回饋對作文表現的影響；以下則分節說明本研究 之「研究對象」、「實驗設計」、「研究假設」、「實驗處理」、「研究程序」、
「資料處理與分析」等六大部分。
第一節 研究對象
本研究的對象來自新竹縣國立○○高中，二年級的三個班級，總共一百一十 七位學生參與本教學實驗，研究對象如表 3-1-1 所示，。
為避免不同老師的各種控制變項（如教師的教學經驗、教學熱誠、人格特質、
教育背景、年齡等）影響到教學實驗的效果，並且顧及到教學者對於本教學實驗 內容的熟悉度，因此本教學實驗以研究者同時任教的三個班級作為研究對象，並 且由研究者負責教學實驗工作。
本教學實驗的三個班級分別為第一類組、第二類組、第三類組各一個班級，
考量研究目的與實驗設計等相關問題，因此選擇第一類組與第二類組的班級作為
「同儕回饋」作文教學的實驗組，而另一個理組班（第三類組）則採用傳統的範 文寫作教學，以作為教學實驗之對照。希望藉此來瞭解不同的作文教學方法對學 生作文表現提升的差異比較。
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表 3-1-1 研究對象
類組別（班別） 實驗處理 男生 女生 總和
第一類組 接受回饋 6 16 22
給予回饋 6 17 23
第二類組 接受回饋 12 7 19
給予回饋 16 6 22
第三類組 範文寫作 20 11 31
總和 60 57 117
第二節 實驗設計
本研究採準實驗設計之不等組前後測設計(pretest-posttest with nonequivalent groups)，將三個班級的學生以班級為單位區分為兩班「同儕回 饋組」和一班「範文寫作組」。其中同儕回饋組又分為兩種實驗操弄，其一為「接 受同儕回饋意見，並進行文章改寫」的「接受回饋組」，另一為「閱讀同儕作品，
並給予具體回饋意見」的「給予回饋組」。
在教學實驗前先對三個班級的學生進行「作文表現」的前測。教學實驗過程 中，第一類組與第二類組的學生一同接受「同儕回饋」之實驗處理，而第三類組 的學生則維持傳統的「範文教學」，以作為教學成效之對照；教學實驗結束之後，
則進行「作文表現」之後測。
統計分析時以單因子共變數分析為主，也就是以作文表現的前測作為共變
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項，排除學生原本之作文能力對實驗結果的影響力後，探討自變項（實驗處理）
對依變項（作文表現後測）之影響。
本研究除了瞭解「同儕回饋」在作文表現的提升效果是否明顯優於傳統的「範 文寫作」外，更進一步瞭解同屬「同儕回饋」教學模式中的「接受回饋組」與「給 予回饋組」在作文表現的提升是否有顯著差異；另外為瞭解第一類組與第二類組 的學生接受「同儕回饋」教學是否有不同之教學成效，因此也會以班級為單位進 行分析。整體實驗設計如表3-2-1：
表3-2-1 不等組前後測實驗設計
組別 前測 實驗處理階段 後測
第一類組同儕回饋 O1 X1 ；X2 O2 第二類組同儕回饋 O1 X1 ；X2 O2
第三類組範文寫作 O1 X3 O2
O1：表示實驗處理未開始前之作文測驗，即是各組在進行前測時，所獲得「作文 表現」之分數。
O2：表示實驗處理結束後之作文測驗，即是各組在進行後測時，所獲得「作文表 現」之分數。
X1：表示同儕回饋實驗處理一，即進行「接受同儕回饋並進行文章改寫」。
X2：表示同儕回饋實驗處理二，即進行「閱讀同儕作品，並給予具體回饋意見」。
X3：表示作為對照的傳統範文寫作教學，即進行「閱讀範文後再進行作文」。
為避免教學實驗的干擾因素，本研究在控制干擾變項之相關做法如下：
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(一)以作文表現的前測分數為共變項，用統計方法控制排除學生原先作文能力的 差異。
(二)為避免教師風格對教學造成影響，實驗期間，各組學生均由同一位教師進行 作文教學。
(三)實驗期間，教師對於三個班級學生的教學時間均相等；而學生練習寫作的題 目及次數也都相同；另外為避免學生因在家寫作的方式差異過大，因而影響 到實驗效果，因此本教學實驗的每一次作文，均以在校的作文測驗方式進行。
第三節 研究假設
根據研究問題，本研究將考驗之研究假設如下：
一、同儕回饋作文教學中的接受回饋組在作文表現的提升優於範文寫作組。
二、同儕回饋作文教學中的給予回饋組在作文表現的提升優於範文寫作組。
三、接受回饋組與給予回饋組在作文表現的提升是否有顯著差異。
四、第一類組同儕回饋的班級在作文表現的提升優於範文寫作組。
五、第二類組同儕回饋的班級在作文表現的提升優於範文寫作組。
六、第一類組同儕回饋與第二類組同儕回饋在作文表現的提升是否有顯著差異。
七、不同類組（第一類組、第二類組）的學生與不同的同儕回饋方式（接受回饋、
給予回饋）對作文表現是否具有交互作用。
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第四節 實驗處理
本節將說明本研究的實驗處理，包含對本實驗進行的「同儕回饋作文教學模 式」加以說明，以及如何評定受試者的前後測分數。