第五章 影視教材在國中歷史教學的實際應用
第一節 國中歷史教科書對「第二次世界大戰」的書寫分析
一、臺灣教科書
目前我國國中社會科教科書皆依據教育部民國 97 年 5 月 23 日公布的「國民 中小學九年一貫課程綱要」所編撰。筆者認為在第二次世界大戰教學上，可達成 課程目標中「培養對本土與國家的認同、關懷及世界觀」，以及「發展批判思考、
價值判斷及解決問題的能力」的兩點。另外，課綱提到為達成課程目標應培養現 代國民所需的十項基本能力，筆者認為在第二次世界大戰教學上，亦可達成其中 三項基本能力，包括「文化學習與國際瞭解」：認識並尊重不同族群文化，瞭解 與欣賞本國及世界各地歷史文化，並體認世界為一整體的地球村，培養相互依賴、
互信互助的世界觀。「主動探索與研究」：激發好奇心及觀察力，主動探索和發現 問題，並積極運用所學的知能於生活中。以及「獨立思考與解決問題」：養成獨 立思考及反省的能力與習慣，有系統地研判問題，並能有效解決問題和衝突。
以下筆者將針對目前編撰國中社會領域教科書的三家出版社：翰林版、南一 版、康軒版。從其所編撰關於第二次世界大戰的課文內容，分別就七年級（台灣 史）、八年級（中國史）、九年級（世界史）三個部分進行分析。
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【七年級】歷史教科書中三家出版社有關第二次世界大戰的課文內容如下：
表 5-1：翰林版第二冊關於「第二次世界大戰」的課文內容1
此時期從 1937 年中日戰爭爆發，到 1945 年日本戰敗投降為止，…。這 一階段日本為了充分利用臺灣的人力與資源，…徵召臺人從軍…，部分臺籍 婦女被迫充當「慰安婦」，成為戰火下的犧牲者。
翰林版課文有明確指出臺灣參與第二次世界大戰的時間為 1937-1945 年，但 是對於臺灣在第二次世界大戰的角色的陳述，令讀者容易產生戰時日本利用臺灣 的人力與資源只著重於徵召臺人從軍和慰安婦的部分而已，課文立場是以臺灣人 為被迫害者的觀點來進行書寫。
表 5-2：南一版第二冊關於「第二次世界大戰」的課文內容
1937 年，中日戰爭爆發；1941 年底，太平洋戰爭爆發。日本亟需臺灣的 人力、物力支援戰爭，便積極動員臺人參與戰事。總督府多次徵調臺民擔任 軍伕及軍人，強迫部分婦女充當慰安婦。這種全民動員的戰爭體制，直到 1945 年日本無條件投降才結束。2
中日戰爭期間，由於物資短缺，總督府為有效管制物資的生產與流通，
實施配給制度。太平洋戰爭時期，配給制度的實施範圍擴大，所有物資皆遭 管制。戰爭末期，美軍經常轟炸臺灣，使得經濟生產幾乎陷於停頓。因此，
臺灣民眾在戰時的生活十分困苦。3
南一版課文有明確指出臺灣參與第二次世界大戰的時間為 1937-1945 年，並 且還區分了 1937 年中日戰爭和 1941 年太平洋戰爭爆發的時間點，內容亦針對戰 時臺灣全民動員的情況做了描述，如徵調民眾擔任軍伕及軍人、強迫婦女當慰安 婦、物資的配給制度等，最後還提及戰爭末期遭美軍轟炸重創臺灣經濟，使讀者 對於戰時臺灣人民的生活情況有深刻的了解，且課文內容有交代日本戰時措施的 前因後果，故書寫立場較為中立。
1 翰林版，《國民中學社會第二冊》（台北市：翰林出版事業股份有限公司，2013 年 2 月），頁 79。
2 南一版，《國民中學社會第二冊》（台北市：南一書局企業股份有限公司，2011 年 2 月），頁 88。
3 南一版，《國民中學社會第二冊》，頁 95。
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表 5-3：康軒版第二冊關於「第二次世界大戰」的課文內容
隨著中日戰爭的爆發，…同時，總督府開始在臺徵召志願兵投入南洋（今 東南亞地區）戰區，為日本作戰。此外，也有臺籍婦女被迫充當「慰安婦」， 成為戰火下的犧牲者。4
隨著日軍在第二次世界大戰中逐漸失利，臺灣也開始受到戰火的波及，
物資短缺的情形愈趨嚴重，總督府開始實施配給制度，糧食、物資的發放都 受到嚴格的管制。5
康軒版課文沒有明確指出臺灣參與第二次世界大戰的時間，讀者必須自行從 其他課文中找到答案，除此之外，康軒版同樣也提到戰時日本總督府在臺徵召志 願兵和慰安婦，並因糧食短缺而實施物資配給制度，可是課文中陳述志願兵是赴 南洋作戰這點倒是另外兩家未提及的部分，此版課文立場仍是以臺灣人為被迫害 者的觀點來進行書寫。
接下來將針對七年級的課文內容做一綜合比較。首先，三家出版社皆提到因 為中日戰爭的爆發使得臺灣人被徵召當兵，和臺灣婦女被迫充當慰安婦。此課文 內容達成能力指標「2-4-1 認識臺灣歷史(如政治、經濟、社會、文化等層面)的 發展過程」與「2-4-4 了解今昔臺灣、中國、亞洲、世界的互動關係」，學生藉 由此部分知道因為中日戰爭的爆發，臺灣人在第二次世界大戰中的遭遇，教師可 藉此探討人道精神的意義，但翰林版和康軒版是以臺灣人為被迫害者的觀點來進 行書寫，惟南一版的書寫較為中立，故教師在探討時應進行全面性的思考為佳。
其次，關於因為臺灣受到戰火的波及，戰爭期間物資短缺，導致實施配給制 度得部分，只有南一版和康軒版兩家提到。此課文內容達成能力指標中的「3-4-4 說明多元社會與單一社會，在應付不同的外在與內在環境變遷時的優勢與劣勢」、
「5-4-6 分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性 溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則」，使學生去理解平時與戰時人民生活情 況會產生的差異，並思考政府因應時局所實施的政策是否適當。
最後，只有南一版提到「太平洋戰爭」這個名詞，並提及戰爭末期臺灣曾被 美軍轟炸。達成能力指標中的「2-4-6 瞭解並描述歷史演變的多重因果關係」，讓 學生明白第二次世界大戰分為好幾處戰場，其中臺灣當時身處於太平洋戰爭中，
4 康軒版，《國民中學社會第二冊》（台北市：康軒文教事業股份有限公司，2013 年 2 月），頁 77。
5 康軒版，《國民中學社會第二冊》，頁 85。
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也因為臺灣當時是日本殖民地，所以曾經被美國所轟炸過。但是除此之外，三家 出版社對於美、日雙方在太平洋上的激烈衝突卻都隻字未提，稍嫌遺憾。
【八年級】歷史教科書中三家出版社有關第二次世界大戰的課文內容如下：
表 5-4：翰林版第四冊關於「第二次世界大戰」的課文內容6
民國 26 年 7 月 7 日，日軍在河北省宛平縣盧溝橋附近演習，藉口士兵 失蹤，與中國守軍爆發軍事衝突，史稱「盧溝橋事變」（又稱「七七事變」），
揭開了中國八年抗日戰爭的序幕。
中國八年抗戰過程大致以「珍珠港事變」為界，分為兩個階段。（一）
抗戰前期－中國獨自對日作戰
抗戰爆發後，日軍進攻上海一帶，希望「速戰速決」，卻遭到國軍奮力 抵抗，史稱「淞滬會戰」，此戰粉碎了日軍「三月亡華」的野心。國民政府 深知實力不足，採取以「空間換取時間」的策略，決定遷都重慶，準備長期 抗戰。而日軍在攻陷南京後，殺害不少無辜軍民，史稱「南京大屠殺」。
日本為了加強對占領區的控制，繼續採「以華制華」策略，在南京扶植 汪精衛成立「國民政府」，作為傀儡政權。
（二）抗戰後期－與盟軍並肩作戰
民國 30 年 12 月，日本攻擊美國在夏威夷珍珠港的軍事基地，史稱「珍 珠港事變」，美國因而對日宣戰，中華民國進入與美、英等盟國並肩作戰的 時期。
民國 32 年，美、英等國與中華民國簽訂平等新約，放棄在華特權，使 中國得以解除百年來不平等條約的束縛。同年，中、美、英三國領袖舉行開 羅會議，聲明日本應將東北、臺灣、澎湖歸還中華民國，是為「開羅宣言」。
不過，美、英兩國為了爭取蘇聯對日宣戰，於民國 34 年和蘇聯訂立雅 爾達密約，犧牲中國權益，同意蘇聯取得日俄戰爭後，所讓出在中國東北的 特權。同年 8 月，美國先後對日本的廣島、長崎投下原子彈，日本宣布無條 件投降，中國艱苦的八年抗戰終於獲得勝利。
翰林版課文明確指出中國參與第二次世界大戰的時間為民國 26 年，以「盧 溝橋事變」（又稱「七七事變」）揭開中國八年抗日戰爭的序幕。將中國八年抗戰
6 翰林版，《國民中學社會第四冊》（台北市：翰林出版事業股份有限公司，2013 年 2 月），頁 122-123。
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過程大致以「珍珠港事變」為界，分為兩個階段，前面是中國獨自與日本作戰的 階段，後面是與盟軍並肩作戰的階段。
前期對於中日兩方的作戰策略與關鍵事件都有所著墨，如「速戰速決」、「三 月亡華」、「淞滬會戰」、「空間換取時間」、「南京大屠殺」和汪精衛成立「國民政 府」等；後期對於美軍參戰時間與原因皆明確提出是民國 30 年「珍珠港事變」，
還指出與盟軍並肩作戰使中國解除百年來的不平等條約，簽訂平等新約，此外「開 羅宣言」和「雅爾達密約」對中國的影響也有所描述。最後，課文敘述因為民國 34 年 8 月美國兩顆原子彈迫使日本投降，致使戰爭終於結束。
表 5-5：南一版第四冊關於「第二次世界大戰」的課文內容7
中國人民面對日本不斷侵略，反日情緒逐漸高漲。西安事變的發生，使 得國共兩黨再次合作，中、日之間遂爆發了全面戰爭。
一、中國獨力對日作戰
民國二十六年（1937 年）七月七日，日軍在河北省宛平縣盧溝橋附近 演習，藉口一名士兵失蹤，欲強行進入縣城搜查，與國軍發生衝突。此事 揭開八年抗戰的序幕，是為「七七事變」。
同年八月，日軍進攻上海，與國軍激戰三個月，史稱「淞滬會戰」。 國軍於會戰失利後，國民政府宣布遷都重慶，以示決心長期抗戰。年底，
同年八月，日軍進攻上海，與國軍激戰三個月，史稱「淞滬會戰」。 國軍於會戰失利後，國民政府宣布遷都重慶，以示決心長期抗戰。年底，