教學運用與評量分析

分 鐘

後 測 學 習單

學習 單書 寫情 況

第一節課之教學內容於於 2014 年 4 月底全部教授完成，5 月九年級會考後，

6 月初才進行第二、三節課的課程，因此有些同學對第二次世界大戰的記憶已經 有些模糊，所以在施測前必須重新複習第一節課之教學內容，以方便學生喚醒記 憶，盡快融入並理解影片的歷史背景，全部施測完畢後，將學習單回收做進一步 之分析，留待下節探討。

第三節 教學運用與評量分析

本次教學設計方案以新北市立 OO 國民中學 102 學年度 902 班、904 班、906 班的學生作為教學實作對象，2014 年 4 月底前有關第二次世界大戰的內容皆已 教授完成，2014 年 6 月 2 至 10 日進行影視教材《硫磺島的英雄們》（Flags of Our Fathers）和《來自硫磺島的信》（Letters from Iwo Jima）融入「第二次世界大戰」

教學的實作，實際參與並完成實作者，共計有 76 人，以下將針對實作結果進行 施測分析。

問題一：什麼是「太平洋戰爭」？

圖（九）實作前施測分析圖 圖（十）實作後施測分析圖

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此問題在實作前與實作後皆進行詢問。實作前，「答非所問」者 6 人；「完全 不知道」者高達 44 人；「知道但作答不完整」者 21 人；「能完整寫出人、事、時、

地」者 5 人。實作後，「答非所問」者 3 人；「完全不知道」者高達 1 人；「知道 但作答不完整」者 42 人；「能完整寫出人、事、時、地」者 30 人。

此結果顯示出，在一般以教科書為主的教學內容下，國內教科書有關於「第 二次世界大戰」的教學屬於切割式內容，七年級臺灣史只提及臺灣受戰爭影響的 部分；八年級中國史便多是描述中國戰區部分；九年級世界史則多強調歐洲戰區 的情況，亞洲戰區只提到珍珠港事變導致美軍參戰，然後兩顆原子彈迫使日本投 降。這樣片段、切割式的教學內容使得學生對於太平洋戰爭的理解，產生模糊甚 至無知的情況，加上筆者題目設計不夠明確，所以實作前有高達 58％的學生「完 全不知道」，「能完整寫出人、事、時、地」的學生只有 6％。

透過影視教材的補充，配合教師講解與師生討論，在進行實作後，對太平洋 戰爭「完全不知道」的學生已經降至 1％，「能完整寫出人、事、時、地」提升 至 40％，「知道但作答不完整」的學生也已提升至 55％，因此，這樣的結果顯示 出，影視教材融入教學將可提高學生對歷史的瞭解，但若筆者題目設計將「什麼 是『太平洋戰爭』？」修改為「請說出『太平洋戰爭』的主要參戰雙方、時間與 地點為何？」或許學生更能完整且明確的作答，此題目的改正可作為下次設計類 似題目時的參考，避免再犯同樣的錯誤。

問題二：你認為在戰爭中什麼樣的人可以被稱為「英雄」？

人們在需要時期盼著英雄的出現，但英雄真實存在嗎？還是因應時代及人們 的需要被塑造出來的？筆者試圖透過這個問題，刺激學生對「英雄」的定位作深 入的思辨。此問題在觀看《硫磺島的英雄們》前與觀看後皆進行詢問。在觀看前 高達九成以上的學生對「英雄」的看法多是：

「不怕困難，不怕敵人，勇往直前，能夠犧牲自我，努力為國家奉獻。」（90228）

「在戰爭時不管戰勝戰敗都保護著自己的人民和家園的人。」（90233）

「1.彼此互相幫忙，拯救傷兵，帶領士兵互相鼓勵的人。2.自願從事困難工作的 人，或者是英勇殺敵，不畏懼恐懼的人。」（90409）

「為了國家、人民、自己所愛的人奮不顧身英勇向前衝的人。」（90423）

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「不害怕，卻也能夠領導大家往勝利邁進的人。」（90628）

「盡自己全力奮戰，與軍中同胞有福共享，有難同當，並有傑出之表現。」 （90631）

顯示出大部分人對於「英雄」的印象是不害怕、勇敢、願意犧牲、有領導力、

愛國等，筆者推測這應該是受到現今大眾媒體影響，因為現今媒體多以此種形象 塑造出英雄給人的印象，但是在觀看《硫磺島的英雄們》後，學生對「英雄」的 看法有了轉變：

「能夠犧牲自己，可能只是為了兄弟，但他們仍然犧牲自己。」（90228）

「在戰爭時每個人都不是為了當英雄，而我覺得為國捐軀才是有勇氣的人。」

（90233）

「不拋棄同伴，救到最後一刻，不臨陣脫逃，勇於面對恐懼。」（90409）

「為了自己在乎的人，為了情義，奮戰到底、決不退縮的人。」（90423）

「真正在戰爭中，不畏懼卻也壯烈犧牲的”不知名的英雄”。」（90628）

「為戰爭犧牲、奮戰的英勇士兵皆是。」（90631）

學生透過影片理解到，其實在無情的戰場上，能夠真實面對自我內心恐懼，

並在克服後努力奮戰的人，無論目的是為了自己或是他人，都是值得最敬的「英 雄」。藉由影視教材的協助，配合師生討論，讓學生對於事物的認知有不同觀點 來刺激，幫助其避免陷入單一思考的刻板印象裡，盡量不要畫地自限，被自己對 人、事、物的刻板印象給左右了自我的思考。

問題三：你認為「軍人」的形象為何？

軍人有守則，譬如配件光亮、服裝整齊、精神飽滿，對國家忠誠、服從等，

穿上軍服的普通人，因為政府的徵集令，必須拋開自己的職業，變成從事軍人這 個職業的普通人。但是當你到營區時，真正擁有這些價值，被推崇為典範的軍人，

可能只有百分之一，那其他在軍中百分之九十九的人呢？其實這些或許才是多數。

筆者試圖透過這個問題，與學生多方觀點的來探討「軍人」形象問題。此問題在 觀看《來自硫磺島的信》前與觀看後皆進行詢問。在觀看前幾乎大多的學生都認 為「軍人」應該是這樣：

「穿著帥氣的軍服，拿著槍保護人民。」（90210）

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「為國而願意犧牲自己的人」（90215）

「嚴肅、高大、威武、強壯、軍服整齊、階級分明。」（90226）

「為了保護國家而挺身作戰的人，勇敢、果決。」（90416）

「很有紀律，體力好，能具有領導能力，最重要的是頭腦夠聰明，能想出好策略，

應變能力要好。」（90423）

「穿著單一色調的深色服裝，背著一個沉重且大的背包，拿著一把槍，戴著一頂 鋼盔。」（90611）

從以上的回答可以知道，學生對軍人的刻板印象就是雄壯威武、軍容整齊嚴 肅等正向的想法，這或許也是受到現今大眾媒體影響，軍教片和戰爭片多以此種 形象塑造出軍人的既定印象。但是觀看《來自硫磺島的信》後，學生對「軍人」

的理解更加全面了。

「有的軍人想法是死的，沒有打贏戰爭就要自殺，但也有軍人的想法是活的，

這裡輸了就到別的另一個地方，到最後真的是輸了再死。」（90210）

「自殺型、堅守型、親力親為型、摸魚打混型。」（90215）

「堅持活下去的、武士道精神的、想法創新的。」（90226）

「勇敢、怕死、固執、兩光。」（90416）

「有情有義的、想回家的、保守的、自殺而不奮戰到底的、光榮戰死的。」（90423）

「勇敢奮戰、貪生怕死、堅守沙場。」（90611）

藉由影視教材的協助，配合師生討論，讓學生知道「軍人」本身也是「人」， 凡是人會有的優缺點，軍人同樣也會有。戰爭是由無數的個體所交織而成，當個 人的意志與團體的意志同時在互相拉扯牽引時，於是，軍隊內部充滿著相當多的 矛盾與衝突，而這些來自四面八方、形形色色的軍人，可能因此在戰場上光榮犧 牲，也可能選擇有希望地活下去，無論何種選擇，箇中原因錯綜複雜，很難確切 說出誰是誰非。

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實作後 實作前

問題四：你認為政府在戰爭時期有沒有權力限制公民的權利？

圖（十一）實作前施測分析圖 圖（十二）實作後施測分析圖 戰爭期間，國家為了凝聚國民向心力，進而支持國家決策，無論是民主國家 的美國，或是當時軍國主義的日本，都相當積極且全面的試圖透過觀念和意識形 態的製造與生產，來形塑國民對統治階級的忠貞與認同，筆者試圖透過這個問題，

讓學生思考戰時政府與人民間的關係。此問題在觀看兩部影片前後皆進行詢問。

實作前，認為「有權力」者 39 人；「有條件同意」者 6 人；「沒有權力」者 28 人；

「兩者皆可」者 1 人；「不知道」者 2 人；「其他」者 0 人。實作後，「有權力」

者 35 人；「有條件同意」者 5 人；「沒有權力」者 28 人；「兩者皆可」者 3 人；「不 知道」者 1 人；「其他」者 4 人。

此問題在實作前與實作後看似分布的比例變動不大，但實際上卻有 31 人的 答案改變了，占施測總人數的 41％，這些人雖然前後立場改變了，但其理由卻 不盡相同，例如：

（90205）

實作前：「沒有，政府幾乎只管戰爭打的怎樣，都不理人民的生活。」

實作後：「有，不管是誰都要幫助國家。」

（90223）

實作前：「有，這是國家大事，每個人都要有所犧牲，不能只有一部分的人。」

實作後：「沒有，每個人都有自己的夢想，如果因為戰爭而毀了太不值得了。」

（90422）

實作前：「有，如果沒有限制公民的權利，到時會發生搶奪資源的現象，進而 造成國家內亂不斷，導致對外力不從心。」

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實作後：「沒有，沒有強迫從軍，那就會很少有人上戰場，沒有士兵，也就沒有 戰爭。」

（90425）

實作前：「有，因為為了要保家衛國所以可以限制公民的權利。」

實作後：「沒有，因為權利是自由的所以政府沒權力。」

（90429）

實作前：「有，因為公民平常也願意被權力統治，所以在戰爭時，也應被權力 統治。」

實作後：「沒有，因為就算以行動控制人民的權利，但人民心中不願配合，還是 沒有用的，而且有人會不願配合，就算以武力脅迫，他依舊不管你。」

（90628）

實作前：「沒有，我覺得就算戰爭也只能採自願兵，而不是強制徵兵。如果人民 覺得這個政府管理的很好，人民生活也比較沒有煩惱，那麼想要保家 衛國的人民自然也會多，就不用擔心兵力不夠。」

實作後：「如果有時候逼不得已，還是得限制。」

以上六位同學在經過實作後皆改變了原先的想法，有的是從支持政府在戰爭 時期有權力限制公民的權利，轉變為沒有；也有的是認為政府在戰爭時期沒有權 力限制公民的權利，轉變為支持。無論是何種轉變，都看得出學生開始多觀點的

以上六位同學在經過實作後皆改變了原先的想法，有的是從支持政府在戰爭 時期有權力限制公民的權利，轉變為沒有；也有的是認為政府在戰爭時期沒有權 力限制公民的權利，轉變為支持。無論是何種轉變，都看得出學生開始多觀點的