第四章 研究結果與討論
第一節 國中特教班學生家長之家長參與及親職效能感現況
本節旨在了解臺北市國中特教班學生家長之家長參與及親職效能感程度之 現況，以描述統計探討兩部分，第一部分為整體及不同層面家長參與之現況，
第二部分為整體及不同層面之親職效能感的現況，以回應待答問題 1-1、1-2。
壹、國中特教班學生家長參與之現況分析
本研究將國中特教班學生家長參與分為「家庭指導與教養」、「親師溝通與 合作」、「學校活動參與及支援」及「社區連結及參與」等四個層面，以李克特 氏四點量表測量之。填答選項依序為「很少會」、「偶爾會」、「多數會」、「經常 會」，分別給予 1、2、3、4 分，受訪者的得分超過平均值 2.5 分愈高，表示其家 長參與程度愈高。
由表 4-1 得知，國中特教班學生家長之家長參與現況，在整體家長參與之單 題平均得分為 2.68，介於「偶爾會」和「多數會」之間，與四點量表平均值比 較，約居於中等程度。
就家長參與各層面分析，「家庭指導與教養」單題平均得分為 3.05，「親師 溝通與合作」單題平均得分為 3.13，「學校活動參與及支援」單題平均得分為 2.20，
「社區連結及參與」單題平均得分為 2.10，各層面的現況值介於 2.10 到 3.13 之 間，其中以「親師溝通與合作」及「家庭指導與教養」層面單題平均數皆顯著 高於量表平均值，介於「多數會」和「經常會」之間。
其中「親師溝通與合作」層面最高（M=3.13），以第 8 題「我透過一些管道 主動和教師聯絡，討論有關孩子的相關訊息。」（M=3.24）、第 10 題「當孩子學
平均得分最高；其次為「家庭指導與教養」層面，以第 1 題「我會每天簽閱孩 子的聯絡簿，了解他（她）在學校的學習情形」的平均得分(M=3.73)最高。
而「學校活動參與及支援」及「社區連結及參與」等層面單題平均得分則 低於平均值，介於「偶爾會」和「多數會」之間。在「學校活動參與及支援」
層面中，家長以「當學校有需要時，我會擔任志工或愛心家長協助學校」得分 最低(M=1.72)，其次第 16 題「老師有需要時，我會提供老師教學或人力上的協 助」(M=2.06)及第 14 題「我會參加學校所舉辦的親職講座或相關課程」(M=2.07) 等題項等參與程度亦偏低；在「社區連結及參與」層面單題平均得分則最低 (M=2.10)，該層面中除了「我會帶孩子使用社區內的設施」接近平均值(M=2.45) 外，家長在「參與社區課程或活動」(M=1.88)及「提供及分享社區資源給學校或 其他家長」(M=1.81)等參與活動顯著低落。
貳、國中特教班學生家長親職效能感之現況分析
本研究將國中特教班學生家長親職效能感分為「生活照顧效能」、「教養效 能」、「情緒及行為處理效能」及「資源尋求效能」等四個層面，採用李克特氏 四點量表測量之，填答選項依序為「非常不同意」、「不同意」、「同意」至「非 常同意」，依序給予 1、2、3、4 分，受訪者的得分超過平均值愈高，表示家長 自評其親職效能感程度愈高。
結果如表 4-1 所示，國中特教班學生家長之親職效能感現況，在整體親職效 能感之單題平均得分為 3.02，大於量表平均值 2.5，約居於李克特氏四點量表之
「同意」程度。
就親職效能感各層面分析，「生活照顧效能」單題平均得分為 3.29，「教養 效能」單題平均得分為 3.10，「情緒及行為處理效能」單題平均得分為 2.97，「資 源尋求效能」單題平均得分為 2.83，各層面的現況值介於 2.83 到 3.29 之間，皆 高於平均值，其中以「生活照顧效能」平均得分最高，該層面中以第 1 題「我 覺得我能照顧和安排孩子的食衣住行等日常生活所需」(M=3.42)及第 2 題「我覺 得我能維護孩子的身體健康」(M=3.43)等題項得分較高；在平均得分最低的「資 源尋求效能」層面中，僅第 20 題「我覺得我有能力申請與孩子相關的津貼補助」
的得分(M=3.03)較高。此結果顯示臺北市國中特教班家長自覺其照顧孩子基本生
活的能力較高，而「情緒及行為處理」及「資源尋求」等方面的能力則相對較 低，但皆達同意的程度。
表 4-1
國中特教班學生家長參與及親職效能感之現況分析摘要表
家長參與
層面 人數 題數 單題
平均數
單題 標準差
平均數 排序 家庭指導與教養 230 7 3.05 .58 2 親師溝通與合作 230 6 3.13 .75 1 學校活動參與及支援 230 5 2.20 .78 3 社區連結及參與 230 5 2.10 .73 4 整體家長參與 230 23 2.68 .58 ----
親職效能感
生活照顧效能 230 4 3.29 .47 1 教養效能 230 6 3.10 .46 2 情緒及行為處理效能 230 7 2.97 .42 3 資源尋求效能 230 6 2.83 .63 4 整體親職效能感 230 23 3.02 .40 ----
參、綜合討論
一、臺北市國中特教班學生家長之參與現況
整體而言，臺北市國中特教班學生家長參與現況屬於中等程度，此結果與 相關研究一致（翁鴻勳，2011；詹月菁，2003；Harry, 1995; Spann, 2003），顯示 無論在國小或國中階段，家長的參與程度並不盡理想。
在不同層面的參與，家長參與程度則不一致，其中以「家庭指導與教養」
和「親師溝通與合作」等層面較頻繁；而「學校活動參與及支援」及「社區連 結及參與」偏低，尤以「社區連結及參與」最不理想，顯示國中特教班學生家 長在家庭層面多視自己的參與角色為孩子的教養者及指導者；在學校層面，多 為溝通及資源接收交換者，與教師保持聯繫互動，此結果與過去的研究相近（孫 淑柔，2007；翁鴻勳，2011；趙惠君，2010；Benson, 2008; Thurston & Navarrete, 2003），但與陳明聰（1996）調查臺北市國小啟智班家長的結果有些出入，其研 究指出家長對親師溝通參與不多，推測可能是因研究年代較早，現今溝通管道
愈趨多元及相關法令的修正更賦予家長參與之權益保障，使得臺北市特教班家 長與教師間的溝通互動明顯地較過去頻繁。
家長在學校活動參與及支援層面，如擔任志工、參與活動、協助教師等參 與程度則偏低，與相關研究一致（孫淑柔，2007；翁鴻勳，2011；趙惠君，2010），
也與 2008 年特教長期追蹤資料庫的調查結果相近（王天苗，2011），顯示家長 在做志工、參與及支援學校活動方面較不熱絡。
另外，在社區連結及參與層面，家長的參與情形偏低的結果亦與文獻相符，
其對於社區的參與偏重於使用社區設施，而在參與社區活動課程、與他人分享 社區資訊則相對偏低。
此外，過去研究多指出家長在參與作決策的程度偏低（王天苗，2011；孫 淑柔，2007；翁鴻勳，2011；趙惠君，2010），分析國內家長參與決策的項目 （如 參與學校校務運作、出席學校家長會、特教推行委員會），多以家長代表/委員為 主要參與者，因此本研究嘗試以家長「是否（曾）任家長代表/委員」為變項進 行調查，統計結果顯示約有 67%的家長（曾）任家長代表/委員，比例超過半數，
家長參與決策的程度是否和擔任家長委員/職務的身分有關，值得進一步探討。
二、臺北市國中特教班學生家長之親職效能感現況
臺北市國中特教班學生家長的整體親職效能感現況約為中上程度，與不同 年齡階段的研究結果相近（王怡雯，2010；姚淑娟，2010；趙貞琦，2009），顯 示不同年段特殊學生家長之整體親職效能感多趨近於中等或中上程度。
就不同層面之親職效能表現，家長在生活照顧、教養、行為及情緒的處理 和資源尋求等層面雖皆達中上程度，但實際效能表現皆有差異，亦應證
Bandura(1997)所言，個人的效能在不同向度及任務上會有不同程度的表現，本 研究發現國中特教班家長在生活照顧（如安排好孩子的生活起居、維護孩子的 健康）等方面具有較高的效能感；在教養方面，家長認為自己在了解孩子，面 對困難時的堅持並想辦法解決的能力是較有把握的。
在處理孩子情緒及行為方面，家長認為自己較有能力覺察孩子的情緒變化；
在資源尋求的效能上，除了對申請相關補助津貼的能力較有把握外，對於醫療、
教育、社會福利有關的資源及支援尋求的能力則相對沒信心，可能的原因與家
長多是透過學校教師協助申請各項補助津貼有關。對照 Al-Kandari &
Al-Qashan(2010)的研究發現智能障礙孩童的家長在行為處理、情緒支援、資源 提供等效能表現皆有中等及中等以上的程度，並且以資源提供效能最高，與本 研究的發現有差異，相較之下，國中特教班學生家長在資源尋求的效能較低，
除了國情不同，可能與國外的特殊學生家長對子女權益倡導較為重視，在尋求 相關資源的能力及態度上較積極，資源獲取的管道不同等有關。