國中特教班學生家長親職效能感與家長參與之相關情形

本節旨在了解國中特教班學生家長之整體及各層面親職效能感與整體及各 層面家長參與之相關情形，首先以積差相關分析國中特教班學生家長之親職效 能感及家長參與的關係，再以典型相關分析整體親職效能感與家長參與之關聯，

據以考驗研究假設 3 及研究假設 4。

壹、親職效能感與家長參與之積差相關分析

本研究為探討國中特教班家長親職效能感整體及各層面與家長參與整體及 其各層面之相關情形，乃採皮爾遜積差相關(Pearson Correlation Analysis)，以驗 證研究假設3-1、3-2，其結果如表4-24。

表4-24呈現親職效能感整體及各層面與家長參與整體及各層面的積差相關 係數，由此分析結果顯示，在「生活照顧效能」層面上，其與「家庭指導與教 養」(Pearson相關係數=.43)、「親師溝通與合作」(Pearson相關係數=.41)、「學校 活動參與及支援」(Pearson相關係數=.28)、「社區連結及參與」(Pearson相關係數

=.28)及「整體家長參與」(Pearson相關係數=.43)等層面皆呈現統計上顯著正相關 (p<.001)，表示家長的「生活照顧效能」愈高，其在「家庭指導與教養」、「親師 溝通與合作」、「學校活動參與及支援」、「社區連結及參與」及「整體家長參與」

的程度就愈高。

在「教養效能」層面上，其與「家庭指導與教養」(Pearson 相關係數=.53)、

「親師溝通與合作」(Pearson 相關係數=.47)、「學校活動參與及支援」(Pearson 相關係數=.41)、「社區連結及參與」(Pearson 相關係數=.38)及「整體家長參與」

(Pearson 相關係數=.55)等層面皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示家長的「教 養效能」愈高，其在「家庭指導與教養」、「親師溝通與合作」、「學校活動參與 及支援」、「社區連結及參與」及「整體家長參與」的程度就愈高。

在「情緒及行為處理效能」層面上，其與「家庭指導與教養」(Pearson 相關 係數=.41)、「親師溝通與合作」(Pearson 相關係數=.38)、「學校活動參與及支援」

(Pearson 相關係數=.28)、「社區連結及參與」(Pearson 相關係數=.26)及「整體家 長參與」(Pearson 相關係數=.41)等層面皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示

家長的「情緒及行為處理效能」愈高，其在「家庭指導與教養」、「親師溝通與 合作」、「學校活動參與及支援」、「社區連結及參與」及「整體家長參與」的程 度就愈高。

在「資源尋求效能」層面上，其與「家庭指導與教養」(Pearson 相關係數=.40)、

「親師溝通與合作」(Pearson 相關係數=.38)、「學校活動參與及支援」(Pearson 相關係數=.31)、「社區連結及參與」(Pearson 相關係數=.32)及「整體家長參與」

(Pearson 相關係數=.43)等層面皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示家長的「資 源尋求效能」愈高，其在「家庭指導與教養」、「親師溝通與合作」、「學校活動 參與及支援」、「社區連結及參與」及「整體家長參與」的程度就愈高。

在「整體親職效能感」，其與「家庭指導與教養」(Pearson 相關係數=.54)、「親 師溝通與合作」(Pearson 相關係數=.50)、「學校活動參與及支援」(Pearson 相關 係數=.40)、「社區連結及參與」(Pearson 相關係數=.38)及「整體家長參與」(Pearson 相關係數=.56)等層面皆呈現統計上顯著正相關(p<.001)，表示家長的「整體親職 效能感」愈高，其在「家庭指導與教養」、「親師溝通與合作」、「學校活動參與 及支援」、「社區連結及參與」及「整體家長參與」的程度就愈高。

從上述分析亦可得知，在不同層面的親職效能感中，以「教養效能」層面 與整體及各層面的家長參與相關程度最高(Pearson 相關係數介於.38 至.55 之間)；

「生活照顧效能」及「情緒及行為處理效能」層面與「學校活動參與及支援」

及「社區參與」層面的相關程度則偏低(Pearson 相關係數介於.26 至.28 之間)；

整體親職效能感與整體家長參與的相關程度則為.56，為中度相關。

表 4-24

國中特教班學生家長親職效能感與家長參與之積差相關分析摘要表

相關層面 家庭指導

與教養

親師溝通 與合作

學校活動參 與及支援

社區連結 及參與

整體家長參與

生活照顧效能 .43*** .41*** .28*** .28*** .43***

教養效能 .53*** .47*** .41*** .38*** .55***

情緒及行為處理效能 .41*** .38*** .28*** .26*** .41***

資源尋求效能 .40*** .38*** .31*** .32*** .43***

整體親職效能感 .54*** .50*** .40*** .38*** .56***

註：N=230 ***p<.001

貳、親職效能感及家長參與之典型相關分析

本研究以親職效能感之「生活照顧效能」、「教養效能」、「情緒及行為處理 效能」及「資源尋求效能」四個層面為X變項，以家長參與之「家庭指導與教 養」、「親師溝通與合作」、「學校活動參與及支援」、「社區連結及參與」四個層 面為Y變項，進行典型相關分析以驗證研究假設4，以下說明分析結果：

一、典型相關程度及變異量分析

由表 4-25 可知，在第一組典型變量上，呈現統計上顯著相關(Wilk L. Λ 值

=.615，p<.001)，亦即親職效能感（生活照顧效能、教養效能、情緒及行為處理 效能、資源尋求效能）的四個因素可透過一組典型因素解釋家長參與（家庭指 導與教養、親師溝通與合作、學校活動參與及支援、社區連結及參與）的四個 因素。表 4-25 呈現第一組典型相關之決定係數ρ²為.373，表示親職效能感變項 群組(χ1)能夠解釋家長參與變項群組(η1)之變異量的 37.3%。

二、典型因素解釋量及重疊量數分析

由表 4-26 資料呈現可知，親職效能感群組變項(χ₁)的第一個典型因素可以解 釋親職效能感變項總變異的 22.75%（重疊量數=60.97%），家長參與群組變項(η₁) 的第一個典型因素可解釋家長參與群組變項的總變異量 63.54%(重疊量數

=23.70%)。在家長參與變項群組(η₁)中，「家庭指導與教養」(典型負荷量=.935) 對於親職效能感變項群組(χ₁)的影響力最高；在親職效能感變項群組(χ1)中，「教 養效能」（典型負荷量=.926）對家長參與變項群組(η1)的影響最高。

三、典型因素結構分析

如表4-26及圖4-1所示，親職效能感變項群組(η₁)中的「生活照顧效能」、「教 養效能」、「情緒及行為處理效能」、「資源尋求效能」與第一個典型因素(χ1)的相 關係數依序為-.751、-.926、-.707和-.720，顯示與χ₁的關係密切。家長參與變項 群組中的「家庭指導與教養」、「親師溝通與合作」、「學校活動參與及支援」、「社 區連結及參與」與第一組典型相關因素(η₁)的相關係數依序為-.935、-.847、-.704 和-.674，顯示與η₁的關係密切。當樣本在「生活照顧效能」、「教養效能」、「情 緒及行為處理效能」、「資源尋求效能」等層面的得分愈高，其「家庭指導與教 養」、「親師溝通與合作」、「學校活動參與及支援」、「社區連結及參與」等層面

的得分同時也愈高，代表兩組變項的關係呈現正相關（典型相關係數為.611），

即表示家長在「生活照顧效能」、「教養效能」、「情緒及行為處理效能」、「資源 尋求效能」等效能表現愈佳，則其在「家庭指導與教養」、「親師溝通與合作」、

「學校活動參與及支援」、「社區連結及參與」的程度也愈高。

表 4-25

親職效能感與家長參與典型相關係數顯著性考驗

典型 變項 Root No.

特徵值 Eligenvalue

解釋變異量 (%)

典型相關係數 (ρ)

決定 係數 (ρ²)

Wilk L.

Λ 值 1 .595 96.786 .611 .373 .615***

2 .017 2.721 .128 .016 .981

3 .003 .48381 .054 .002 .997 4 .000 .008 .007 .000 1.000

表 4-26

親職效能感與家長參與行為典型相關分析摘要表

親職效能感 (X 變項)

典型變項 χ1

家長參與 (Y 變項)

典型變項 η1

生活照顧效能 -.751 家庭指導與教養 -.935

教養效能 -.926 親師溝通與合作 -.847

情緒及行為處理效能 -.707 學校活動參與及支援 -.704

資源尋求效能 -.720 社區連結及參與 -.674

抽出變異數(%) 22.75 抽出變異數(%) 63.54

重疊量數(%) 60.97 重疊量數(%) 23.70

典型相關係數平方(ρ²⁾ .373

典型相關係數(ρ) .611***

*** p<.001

註：典型負荷量>.05 標粗體

圖 4-1 國中特教班學生家長親職效能感與家長參與的典型相關徑路分析 貳、 綜合討論

由積差相關分析結果得知親職效能感各層面（生活照顧效能、教養效能、

情緒及行為處理效能、資源尋求效能）與家長參與各層面（家庭指導與教養、

親師溝通與合作、學校活動參與及支援、社區連結及參與）皆為正相關，而整 體親職效能感與整體家長參與之間亦呈正相關，因此研究假設 3-1、3-2 均獲得 支持。

經由典型相關分析可知，親職效能感能解釋家長參與程度之變異量的 23.7%，

具有一定程度的解釋力，研究假設 4 乃獲得支持。與相關研究一致（林俊瑩，

2006；涂毓容，2003；黃凱霖，1995；Shumow & Lomox, 2002；Yamamoto, Holloway,

& Suzuki, 2006），可知家長的效能感與家長參與間具有顯著正相關的程度；而過 去研究將親職效能感侷限於探討家長對參與教育及指導子女學習的效能，並未 從家長之整體及各向度親職效能表現與家長參與之間關係的了解，而透過本研 究的結果可知，特教班學生家長整體和各層面親職效能感程度與家長參與整體 及各層面的參與程度有關，並具有一定程度解釋力，此發現與姚淑娟（2010）

研究學前特殊幼兒父親的親職效能感，親職效能感對父職參與行為具有解釋力

（總變異量 36.6%）的結果近似。本研究也進一步應證 Coleman 和 Karraker(2000) 的說法，親職效能感在親職角色認知與行為中扮演核心因素；並能預測親職行

為 (Hastings & Brown, 2002; Teti & Gelfand, 1991)，家長參與實為親職行為的表 現之一，不同層面之親職效能感皆與家長參與行為有關，因此，當特教班學生 家長在子女的生活照顧、教養、處理孩子的情緒及行為以及尋找相關資源等方 面有較高的效能感時，其在家庭指導與教養、與親師溝通合作、參與及支援學 校活動及參與社區等方面的參與程度也相對愈高，其中家長的教養效能與家長 參與相關程度最高。