國中生參與露營的活動態度、涉入程度與知覺班級氣氛之相關分析

本節旨在了解國中生參與露營的活動態度、涉入程度與知覺班級氣氛之間的 關聯性，以Pearson 積差相關方法來考驗，並分析整體及分層面上是否達到顯著，

以檢驗研究假設四、五、六。考驗結果如表4-22、表 4-23 以及表 4-24 所示。

表4-22 國中生參與露營的活動態度與涉入程度之相關摘要表

變項層面 涉入程度

重要性 愉悅性 象徵性 中心性 整體

活動 態度

認知 .583*** .548*** .620*** .646*** .655***

情感 .754*** .752*** .660*** .691*** .786***

行為 .637*** .569*** .620*** .622*** .671***

整體 .766*** .722*** .735*** .756*** .817***

***p < .001

根據陳新豐(2015)說明積差相關係數的強度大小與其意義，若相關係數為 1.00，則代表其關聯程度是完全相關；相關係數藉於 0.70 至 0.99 之間則為高度 相關；0.40 至 0.69 之間則稱為中度相關，0.10 至 0.39 之間為低度相關，相關係 數低於0.10 以下則稱為微弱或無相關。由表 4-22 可知，整體而言，國中生參與 露營的活動態度整體層面與涉入程度整體層面之間的相關程度為顯著高度相關，

表示國中生參與露營的活動態度與涉入程度之間有高關聯性。亦即國中生參與露 營的活動態度層面上的態度愈積極，其涉入程度的情況愈熱衷且投入；反之，活 動態度層面上的態度愈消極，其涉入程度的情況愈差。因此，本研究之研究假設 四：「國中生參與露營之活動態度與涉入程度有顯著相關」獲得支持，此研究發 現與鍾耀陞（2011）、黃馨慧（2008）的研究結果一致。

表4-23 國中生參與露營的涉入程度與知覺班級氣氛之相關摘要表

變項層面

知覺班級氣氛

教師支持 同儕支持 內聚力 整體

涉入 程度

重要性 .565*** .587*** .581*** .634***

愉悅性 .533*** .578*** .567*** .613***

象徵性 .588*** .649*** .650*** .688***

中心性 .607*** .617*** .629*** .678***

整體 .628*** .667*** .665*** .716***

***p < .001

根據陳新豐(2015)說明積差相關係數的強度大小與其意義，若相關係數為 1.00，則代表其關聯程度是完全相關；相關係數藉於 0.70 至 0.99 之間則為高度 相關；0.40 至 0.69 之間則稱為中度相關，0.10 至 0.39 之間為低度相關，相關係 數低於0.10 以下則稱為微弱或無相關。由表 4-23 可知，整體而言，國中生參與 露營的涉入程度整體層面與知覺班級氣氛整體層面之間的相關程度為顯著高度 相關，表示國中生參與露營的涉入程度與知覺班級氣氛之間有高關聯性。亦即國 中生參與露營的涉入程度層面上的態度愈熱中且投入，其知覺班級氣氛的情況愈 滿意；反之，涉入程度層面上的情形愈冷漠，其知覺班級氣氛的情況愈不滿意。

因此，本研究之研究假設五：「國中生參與露營之活動態度與班級氣氛有顯著相 關」獲得支持，此研究發現與張德銳、吳明芳（2000）、林欣怡（2013）的研究 結果一致。

表4-24 國中生參與露營的活動態度與知覺班級氣氛之相關摘要表

變項層面

知覺班級氣氛

教師支持 同儕支持 內聚力 整體

活動 態度

認知 .501*** .494*** .525*** .555***

情感 .518*** .538*** .533*** .582***

行為 .548*** .562*** .572*** .615***

整體 .610*** .621*** .634*** .682***

***p < .001

根據陳新豐(2015)說明積差相關係數的強度大小與其意義，若相關係數為 1.00，則代表其關聯程度是完全相關；相關係數藉於 0.70 至 0.99 之間則為高度 相關；0.40 至 0.69 之間則稱為中度相關，0.10 至 0.39 之間為低度相關，相關係 數低於0.10 以下則稱為微弱或無相關。由表 4-24 可知，整體而言，國中生參與 露營的活動態度整體層面與知覺班級氣氛整體層面之間的相關程度為顯著中度 相關，表示國中生參與露營的活動態度與知覺班級氣氛之間有中度關聯性。亦即 國中生參與露營的活動態度層面上的態度愈積極，其知覺班級氣氛的情況愈滿意；

反之，活動態度層面上的態度愈消極，其知覺班級氣氛的情況愈不滿意。因此，

本研究之研究假設六：「國中生參與露營之涉入程度與班級氣氛有顯著相關」獲 得支持，此研究發現與楊立蘭（2015）的研究結果一致。

第六節 訪談資料分析

本節主要是依據研究目的與待答問題，將問卷調查結果輔以半結構式訪談內 容，並參酌文獻探討之內容進行訪談資料分析。茲將本研究問卷調查與訪談內容 綜合分析之結果，整理分述如下：

一、學校課程對於露營活動有助益性。

學生參與露營活動過後，認為學校課程有助於露營活動，並且能實際運用於 露營活動中，顯示露營活動有與學校課程內容相互連結。

(ㄧ)童軍課對露營活動的助益

根據九年一貫綜合活動學習領域課程綱要，主題軸「社會參與」內的能力指 標3-4-1 參與各項團體活動，與他人有效溝通與合作，並負責完成分內工作。課 程目標為善用人際溝通技巧參與各項團體活動。因此，在露營活動之中能建立團 體情誼，在露營過程中，小隊成員需要互相分工合作、發揮團隊精神。學生亦提到 有分組互助與團隊合作之課程內容。

童軍課有練習分組，練習團隊合作，利用矇眼，同學在旁邊跟你說 要怎麼走，走到目的地。還有兩人三腳。(S1)

此外，九年一貫綜合活動學習領域課程綱要的內容，主題軸「保護自我與環 境」的能力指標4-4-3 具備野外生活技能，提升野外生存能力，並與環境作合宜 的互動。課程目標是增進野外生活技能。因此，在露營中能實習生活技能、培養 手腦並用、增加適應能力。在此，學生皆指出童軍課程的內容有包含紮營與繩結。

覺得學校的課程對露營有幫助，童軍課覺得對露營滿有幫助，老師 教我們怎麼搭帳篷，真的有用到，還有綁繩結也有用到。 (S2)

覺得課程有幫助啊!我打得繩結大家都不會打，因為我打得繩結最 棒，是在童軍課學的。(S3)

童軍課有綁繩結，練習搭帳篷。(S4)

覺得學校課程對露營很有幫助，有教怎麼搭帳篷。(S5)

(二)家政課對露營活動的助益

根據九年一貫綜合活動學習領域課程綱要，主題軸「生活經營」內的能力指 標2-4-1 妥善計劃與執行個人生活中重要事務。其課程目標有實踐個人生活所需 的技能並做有效管理，覺察生活中的變化以創新適應，探究、運用與開發各項資 源。也因著透過炊事活動讓學生進行分工合作，達到事事有人，人人有事，從真 實評量中落實生活技能。學生一致提到家政課有學習烹飪技巧。

家政課有煮飯。(S1)

家政課，有煮飯。(S2)

家政，可以讓我知道鹽是哪一罐，糖是哪一罐，才不會搞混。(S3)

(三)健康教育課對露營活動的助益

根據九年一貫健康與體育學習領域課程綱要，能力指標5-3-3 規劃並演練緊 急情境的處理與救護的策略和行動。在外求生，欣賞大自然之餘，緊急危難事件 的處理亦相當重要，因此學生能在學校預先習得急救流程，在野外求生時才能為 安全增加信心。學生提到露營的分站活動中有包含認識毒蛇與急救步驟。

健康教育老師有教認識毒蛇，毒蛇的種類和外型，還有急救。(S1)

綜合以上學生的訪談資料，皆認為學校課程對於參與露營活動是有幫助，有 童軍課程中的團隊合作、搭帳棚以及綁繩結，家政課程中的烹飪技巧，健康教育 課程中的認識毒蛇以及簡易急救方法。

二、學生熱衷露營活動中積極投入。

露營主要活動包含：團旗、小隊旗製作、儀態訓練、營地建設、炊事活動、分 站教育、營火晚會與開閉幕儀典等。學生一致認為在露營的過程中非常投入，包 含烹飪以及活動的過程。因此，學生參加露營，不僅可以習得各種生活技能，也可 以了解許多做人做事的方法。

覺得非常投入啊!…我當阿 Q，要煮三餐、生火，還有用的全身髒 兮兮。(S1)

我很投入，工作是幫教官的忙，我是小隊長，還有要管理隊友，教 官如果不在，就要幫忙管秩序，隊友有問題也要幫忙告訴教官。(S2)

我覺得非常投入，是小隊員，負責試吃同學煮飯。(S4)

很投入也玩得很開心。(S5)

然而，每位學生皆為獨特的個體，有不同的成長背景，因為個性使然，有不 同的投入方式，所以有學生投入的狀況會因為個人狀況而有不同。

我覺得還好耶，…因為我都是在旁邊看別人在用。在露營的時候我 是負責搬椅子，幫忙收椅子。(S3)

綜合以上學生的訪談資料，學生皆能投入其中，並各司其職，對於不同的工 作任務能從中獲得樂趣，兼具著提升學習興趣、培養戶外休閒活動興趣與技能，體 驗團體生活，露營是一種術德兼修的最好活動，具有相當高的教育價值。

三、學生明顯察覺班上同學在露營活動結束後會延續露營之相關議題。

雖然一開始在露營之前，學生對於參加露營活動的態度並不明朗，抱持著不 同的看法。然而學生察覺同學在露營過程中所發生的大小事，例如口號與話題，

都會帶回班上繼續延燒並回味無窮。同時印證量化的研究結果，學生參與露營活 動之涉入程度與知覺班級氣氛有高度正相關。

講到某個關鍵字，大家會一起喊下一個口號，…多了一些露營的趣 事…還有露營的營火晚會表演是最成功的一次，大家都很認真。…最後 營火晚會的表演我們沒得名，但是我們自己覺得我們是第一名。(S1)

發現班上同學一直在討論露營的口號和晚會。(S4)

我覺得同學都會一直討論露營發生的事情，還有晚會的表演，也會 一直講口號。(S5)

沒有參加本次露營活動的同學也有發現班上同學們熱烈討論露營的議題。

一直喊口號，還會一直討論。(S6)

他們變得比較團結，常常在講露營的事情，我覺得自己是聽不懂。

(S7)

綜合以上學生的訪談資料，有五位學生觀察而發現同學回到教室後還會一直 討論露營的口號與營火晚會活動，顯示這些內容讓學生念念不忘。即使沒有參加 本次露營活動之學生，也明顯察覺同學們對於露營的內容回味無窮。

四、學生明顯察覺班上同學在露營活動結束後班級氣氛更融洽。

四、學生明顯察覺班上同學在露營活動結束後班級氣氛更融洽。