活動態度之探討

態度的對象是多方面的，其中有人、事件、物、團體制度以及代表具體事物 的觀念等。一個人的態度不同會影響到他看到、聽到、想到、做到一件事時而產 生明顯的個別差異。個人處於特定的情境下自我涉入越深，其能接受對於自己衡 量的態度就越深。

因此本節旨在討論國中生參與露營活動之前所產生之活動態度的意義、測量 工具；以及討論國中生參與露營活動中所涉入程度的定義、測量工具。

壹、態度的意義

張春興（1991）發表態度是指個人對人、事、物所持有的一種具有持久性而 又協調一致、有組織的、學得的、習慣性的內在心理反應的行為取向。葛樹人（1991）

也有相同的看法，他認為態度是指個體對其生活環境中的人、事、物所持有一 致性、組織性和持續性的內在心理傾向。范國樑（2006）提到 Katz 和 Stotland 認為態度應包含有「認知」、「情感」和「行為意向」三個成分，認知成分是指對 特定對象所抱持的信念；情感成分是指對特定對象的情緒感覺，包含正向與負向 的感覺和評價；行為意向成分是指對特定對象的反應傾向，也就是反應的準備狀 態。

樓永堅（2003）提出態度是藉由學習而來的，並且具有一致性與持續性；江 伯洋（2005）認為態度具有一致性，會導引個人對相似的事物產生一致的行為，

因此人們無須對所有的事物都做全新的解釋與反應，態度能使得經歷與思想較經 濟的發揮作用；呂柏彥（2016）提到 Kotler 與 Keller 認為態度是一個人對某些客 體或觀念存有一種持久性的喜歡或不喜歡的評價、情緒性的感覺及行動傾向。

依據上述學者對於態度的定義，可以整理出態度的幾項特質：

一、態度有其對象，例如個人、情境、事物。

二、態度具有一致性、持久性、穩定性與組織性。

三、態度是一種心理或行為傾向。

四、態度可以經由學習而來。

五、態度是個體對於某心理對象的感覺或評價。

因此態度是指個人經由學習所表現出來，在認知、情感和行為這三個層面上，

對人、事、物以及周遭世界，憑藉其認知及好惡所表現出的一種相當持久一致的 行為傾向，本研究中所指之活動態度為國中生在參加露營活動前的態度表現。

貳、活動態度的測量工具

態度有強、弱之分與積極、消極之別，所以態度是可以測量的（潘詩婷，2002）。 態度的評量針對不同研究方向有不同的量表，以下針對活動態度或是參與態度所 進行的研究量表進行討論。

一、劉得佐編製「冒險旅遊活動態度量表」

本量表係劉得佐（2005）採五點量編製尺共 16 題。此量表信度採取內部一 致分析方法，經Cronbach’s α 係數檢定，在認知構面信度 α 值為 0.88，情感構面 信度α 值為 0.93，行為構面信度 α 為 0.85，都屬良好。內容包括了認知、情感及 行為三個構面。效度採內容效度，經實際參與者與專家學者討論修正，具有效度 水準。

二、徐彩淑編製「國中生社團參與態度量表」

該量表係徐彩淑（2005）採五點量編製尺共 17 題，分為「社團參與認知」、

「社團參與情感」、「社團參與行為」三個構面，總量表的總解釋變異量為65.81%，

內部一致性信度係數Cronbach’s α 值為 0.95。

三、Ragheb 與 Beard 編製「休閒態度量表」

Ragheb 與 Beard （1982）指出休閒態度分為三個構面，題目以李克特六分 量表設計與計分，量表 共計有 36 個題目，分為「認知」、「情感」、「行為」三 個構面，可解釋變異量為 67.63%，信度 Cronbach’s α 值介於 .85~ .90 之間，

整體信度達0.88。

四、黃玉君編製「社區居民對媽祖文化節的參與態度量表」

該量表係黃玉君（2014）採五點量尺編製共 17 題，分別為「參與認知」、「參 與情感」、「參與行為」三個測量構面來進行評估。效度採內容效度，經國內專家 學者討論修正，具有效度水準，信度 Cronbach’s α 值介於 .75~ .90 之間。

五、楊立蘭編製「國中生參與隔宿露營活動態度量表」

該量表係楊立蘭（2015）採五點量尺編製共 10 題，分為「認知」、「情感」、

「行為」三個構面，解釋總變異量為62.447%，Cronbach’s α 係數值介 於 .620~ .796。

綜合以上所述，態度是指個人經由學習所表現出來，在認知、情感和行為這 三個層面上，對人、事、物以及周遭世界，憑藉其認知及好惡所表現出的一種相 當持久一致的行為傾向。對於態度測量的量表包含活動態度、參與態度、休閒態 度、校外教學態度，主要都可以發現測量的內容為態度認知、情感、行為等構面 來探討。而本研究針對國中學生對於參加露營活動之前的活動態度，與楊立蘭

（2015）的層面相同，皆為探討學生參與露營活動，且量表年代為目前最近期，

因此引用楊立蘭（2015）編製活動態度量表，分為認知、情感及行為三個構面。