綜合討論

(ㄧ)活動態度現況分析

由表4-25 可知，在問卷調查結果中，就整體層面而言，國中生參與露營之 活動態度在整體層面的平均得分為4.13 分，表示介於「同意」與「非常同意」

之間，由此可知，目前國中生參與露營之「活動態度」的情況屬於中上程度。

就分層面而言，國中生參與露營之「活動態度」的各層面得分在4.24 至3.95 分間，介於「普通」與「非常同意」之間，以「情感」與「認知」得分最高(M=4.24)，

顯示國中生參與露營前活動態度之情感與認知態度良好，在訪談過程中亦可獲得 驗證。Dewey 強調教育是生活所必需的（李園會，1977），所謂「教育即生活」的 理念。學生參與露營活動過後，認為學校課程對於參與露營活動是有幫助，有童 軍課程中的團隊合作、搭帳棚以及綁繩結，家政課程中的烹飪技巧，健康教育課 程中的認識毒蛇以及簡易急救方法。並且能實際運用於露營活動中，顯示露營活 動有與學校課程內容相互連結。能呼應戶外教育之父Sharp 認為露營是在真實的 生活情境中，提供完整學習經驗的教育歷程（呂建政，1994）。

(二)涉入程度現況分析

由表4-25 可知，在問卷調查結果中，就整體層面而言，國中生參與露營之 涉入程度在整體層面的平均得分為4.17 分，表示介於「同意」與「非常同意」

之間，由此可知，目前國中生參與露營之「涉入程度」的情況屬於中上程度。

就分層面而言，國中生參與露營之「涉入程度」的各層面得分在4.28 至 4.02 分間，介於「同意」與「非常同意」之間，以「愉悅性」得分最高(M=4.28)，顯 示國中生參與露營中涉入程度之愉悅性程度最佳，在訪談過程中亦可獲得驗證。

露營主要活動包含：團旗、小隊旗製作、儀態訓練、營地建設、炊事活動、分站 教育、營火晚會與開閉幕儀典等。學生一致認為在露營的過程中非常投入，包含 烹飪以及活動的過程。對於不同的工作任務能從中獲得樂趣，兼具著提升學習興 趣、培養戶外休閒活動興趣與技能，體驗團體生活，露營是一種術德兼修的最好 活動，具有相當高的教育價值。

(三)知覺班級氣氛現況分析

由表4-25 可知，在問卷調查結果中，就整體層面而言，國中生參與露營之 知覺班級氣氛在整體層面的平均得分為3.73 分，表示介於「普通」與「同意」

之間，由此可知，目前國中生參與露營之「知覺班級氣氛」的情況屬於中上程度。

就分層面而言，國中生參與露營之「知覺班級氣氛」的各層面得分在3.80 至 3.67 分間，介於「普通」與「同意」之間，以「內聚力」得分最高(M=3.80)，顯 示國中生參與露營後知覺班級氣氛之內聚力感受最明顯，在訪談過程中亦可獲得

表4-26不同背景變項之國中生在參與露營前活動態度之差異綜合分析摘要表 國中學生最為明顯，此研究結果與楊立蘭（2015）的研究結果相同，陳韋霖（2013）、 蕭鵬程（2014）的研究結果不同。女學生對於露營活動的態度較男學生更加積極，

(二)不同背景變項的國中生在參與露營中涉入程度的差異情形分析討論 情形，高於男性國中學生最為明顯，此研究結果與梁馨予（2012）、白潔文（2013）、

謝雯玲（2015）、楊立蘭（2015）、游欣樺（2016）的研究結果相同，與洪慧純（2011）、

邱榮泰（2012）的研究結果不同。

2.年級

表4-27 的分析結果發現，在四個層面「重要性」、「愉悅性」、「象徵性」、「中 心性」及「整體量表」上，八年級的學生對於露營中涉入程度的情形，皆高於七 年級的學生，尤其是在「愉悅性」層面上，八年級的學生對於露營中涉入程度的

情形，高於七年級的學生最為明顯，此研究結果與洪慧純（2011）、邱榮泰（2012），

1.性別

表4-28 的分析結果發現，在三個層面「教師支持」、「同儕支持」、「內聚力」及

「整體量表」上，女性國中學生對於露營後知覺班級氣氛的情形，皆高於男性國中 學生，尤其是在「教師支持」層面上，女性國中學生對於露營後知覺班級氣氛的情 形，高於男性國中學生最為明顯，此研究結果與林淑真（2002）、李萍薇（2011）、

葉慶雯（2011）、楊立蘭（2015）的研究結果相同，與廖絲琪（2015）的研究結 果不同。推測在青春期的發展歷程中，女生的發育時間較男生早，因此成熟程度 也有不同，教師在露營歷程中，給予學生同樣的關懷與照顧，但男生的感受程度 可能較低。

2.年級

表4-28 的分析結果發現，在「教師支持」層面上七年級的學生對於露營後知覺 班級氣氛的情形，高於八年級的學生。在「同儕支持」、「內聚力」及「整體量表」

上，八年級的學生對於露營後知覺班級氣氛的情形，皆高於七年級，此研究結果與 洪鳳美（2005）、林創栢（2006）、李萍薇（2011）、葉慶雯（2011）的研究結果 相同，與廖絲琪（2015）、的研究結果不同。八年級的學生們彼此已有兩年的相 處情感，所以八年級的學生對於班級內同儕的相處與情感感受情形更為深刻。

3.是否參加本次露營活動

表4-28 的分析結果發現，在三個層面「教師支持」、「同儕支持」、「內聚力」

及「整體量表」上，有參加本次露營活動的國中學生，對於露營後知覺班級氣氛 的情形，皆高於沒有參加本次露營活動的國中學生，尤其是在「內聚力」層面上，

有參加本次露營活動的國中學生，對於露營後知覺班級氣氛的情形，高於沒有參 加本次露營活動的國中學生最為明顯。從訪談資料中能獲得印證，有參加入露營 活動之學生彼此的情感非常濃厚，也會將露營的相關議題帶回教室繼續延燒。

4.本活動之前是否有露營經驗

表4-28的分析結果發現，在三個層面「教師支持」、「同儕支持」、「內聚力」及

「整體量表」上，曾經有露營經驗的國中學生，對於露營後知覺班級氣氛的情形，

皆高於沒有露營經驗的國中學生，尤其是在「同儕支持」層面上，曾經有露營經驗 陞（2011）、黃馨慧（2008）的研究結果一致。

至於在各分層面上，除活動態度中的「情感」與涉入程度的「重要性」、「愉

愈滿意；反之，涉入程度層面上的情形愈冷漠，其知覺班級氣氛的情況愈不滿意。

相關，表示國中生參與露營的活動態度與知覺班級氣氛之間有中度關聯性。亦即 國中生參與露營的活動態度層面上的態度愈積極，其知覺班級氣氛的情況愈滿意；

反之，活動態度層面上的態度愈消極，其知覺班級氣氛的情況愈不滿意。因此，

本研究之研究假設六：「國中生參與露營之涉入程度與班級氣氛有顯著相關」獲 得支持，此研究發現與楊立蘭（2015）的研究結果一致。

至於在各分層面上，活動態度與知覺班級氣氛中的各分層面為顯著中度相關。

顯示國中生參與露營之活動態度整體及各層面與知覺班級氣氛整體及各層面間 有中程度的關聯性。其中，又以活動態度整體與知覺班級氣氛整體的相關最高；

認知與同儕支持的相關最低，由此可知良好的整體活動態度有助於整體知覺班級 氣氛的滿意度。