班級氣氛之理論

班級氣氛雖然是無形的，卻在不知不覺當中塑造了學生的觀念、行為、態度 及價值，也影響了學生的學習活動。本節旨在探討班級氣氛的定義、相關理論分 析。

壹、班級氣氛的定義

依照Flander（1960）及一般心理學家的說法，班級氣氛指的是班級中各種 成員共同的心理特質或傾向。Good（1973）也指出，班級氣氛是教─學過程中，

Anderson 1970 班級師生與各成員之間交互作用所產生的共同持久心理 特質，包括學生間的關係、師生間的關係、學生與學習科 目的關係及學生對班級結構的知覺。

Zahn, Kagan

＆ Wideman

1986 班級氣氛是指態度的綜合、情感的反應及學生在教室中的 有關知覺。

表2-1班級氣氛的定義（續）

Adelman Taylor

2005 指對於班級整體環境的品質所產生的知覺。 體動力學（group dynamics）與社會計量學技術（sociometry technique）的發展，

促成現今對於班級氣氛的廣泛研究（吳武典，1979）。將相關班級氣氛理論分述 如下：

一、場地論（Field theory）

心理學家 Lewin 在心理氣氛的研究，首先提出場地論。在任何時間下，由 人與環境所組成的，會形成一種心理場地（psychological field）。人所表現的一 切行為是個人與環境兩方面交互作用的結果，提出定義公式：B=f（P*E），

B=behavior、P=person、E=environment、f=function（張春興，1991）。若將個人 擴及到整體班級的行為模式，則形成班級成員和班級環境的函數組成關係（許基 祥，2007）。

Lewin 依據場地論的概念，提出團體動力學理論（group dynamics），指出團 體是處於動態，各個成員、次團體間都會相互發生影響，此種動態影響產生出獨 特的團體行為。而團體行為是團體內部結構與成員互動所產生，此為班級氣氛研 究的重要理論基礎，也促使班級氣氛研究者重視成員之間的互動關係（李彥儀，

1990）。

二、需求—壓力論（Need-Press）

由美國人格心理學家 Murray 根據 Lewin 場地論之定義所提出，其進一步 指出個體行為的決定尤其個體的「內在因素」與「外在因素」所造成。「內在因 素」指的是個體本身的「需求（need）」，「外在因素」則為環境的「壓力（press）」。

個體常是由行動來滿足需求、降低壓力（張春興，2000）。

Murray（1938）又進一步將壓力區分為α壓力（alpha press）與β壓力（beta press）。

α壓力是指較為具體的存在，可用科學方法求得者；β壓力是指個體對環境客體的 主觀獨特知覺，故每人的β壓力不盡相同，而人類行為受到β壓力的影響較大。而 Stern（1970）指出行為是人格需求與環境壓力間趨於和諧的函數。

若「需求 ─ 壓力」關係保持穩定而一致的狀態，則參與者會產生滿足與實 現的感覺；反之，若「需求 ─ 壓力」間是不穩定、不一致的聯結狀態，則會使

參與者感到不舒服、有壓迫感而退縮不前。我們可藉由人們對環境的解釋（β壓 力）來了解環境的氣氛、角色與各種存在的關係。據此可知，分析班級中成員的 個人需求與外在的環境壓力，可以幫助瞭解班級氣氛、成員角色互動與各種存在 關係。

三、班級社會體系

最早提出「社會體系」概念來研究人類社會行為的是T. Parsons；然而將此 概念具體化，發展出一套分析人類社會互動的理論模式，並且用以闡明教學情況 中行為改變問題的，則當推Getzels和Thelen(陳奎憙，1990)。Getzels 與 Thelen 根 據 Parsons的社會體系理論，提出班級是社會體系的觀點。他們主張班級由教師 和學生互動所形成的一個社會體系，其彼此的關係可視為一種社會團體，認為班 級中個人與制度間存在團體因素，團體生活可以形成一種氣氛，此氣氛可以影響 團體中每個成員的意向。所以班級應該是結合文化、制度、團體、個人、有機體 所形成獨特的「班級社會體系」（陳奎憙，1990）。

據此觀點，從社會體系中的各種因素探討，有助更深入瞭解探討班級氣氛以 及師生是否能依其意願順利達成教學目標。因為班級如同一個複雜的小型社會，

教師在班級中與學生維持多種角色關係，當今社會變遷快速，教師任務也隨之多 樣化與複雜化，師生透過不斷地衝突和調適，逐漸產生穩定的社會體系狀態。

而此班級社會體系理論具以下三特點 （陳奎憙，1990）：

1. 個體有獨特的人格需求，但可以認同制度上的目標，因此亦會將制度目標當 作個人的需求。

2. 制度上的角色期望具有合理性，才能被個體所接受，才有實現期望目標的可 能。

3. 在良好的氣氛下，個體的情感與班級的制度期望一致，便會認同團體而產生 強烈的歸屬感，願意為團體目標做努力，自己也在工作中獲得樂趣。

綜合以上理論，場地論認為個人與環境會影響人的行為；需求壓力說強調個

人需求與環境壓力彼此間的互動；班級社會體系理論則較強調制度面與個人面互 動時所形成的團體氣氛。上述所提及班級氣氛理論都強調環境與個人間的交互作 用對人的影響，要真正了解人的行為，一定要同時考量到環境與個人間的各種交 互作用因素。

參、班級氣氛的測量工具

教師和學生是教室中的主要角色，也是班級氣氛的締造者，因此，班級氣氛 可由學生自我、同儕之間或教師等多種途徑來進行評量，其中國內較常用到為「學 習環境量表」、「我的班級量表」、「巴克雷班級氣氛量表」、「班級環境量表」等四 項量表，茲將此四項量表詳細內容分述如下：

一、學習環境量表（Learning Environment Inventory）

由Walberg於1968年根據Getzels和Thelen的班級社會體系理論要義編製而成。

認為班級氣氛可分成「結構層面」和「情意層面」；結構層面是指社會體系中的

「制度、角色、期望」等制度層面，情意層面則指社會體系中的「個人、人格、

需要」等個人層面。

林寶山（1982）將Walberg修訂完成的學習環境量表（Learning Environment Inventory）引進國內，此量表適用於國高中生，總題數共105題，分成三個層面，

層面下共包含十五項子層面。

（一） 人際關係層面：團結、衝突、偏愛、派系、滿意、冷漠。

（二） 個人發展層面：進度、困難、競爭。

（三） 系統維持與改變層面：多樣性、班規、物質環境、目標導向、組織混亂、

民主。

二、我的班級量表（My Class Inventory）

由Walberg、Anderson與Fraser 於1971年簡化學習環境量表（Learning Environment Inventory）而成的。該量表適用於國小生，總題數共38 題，分成兩 個層面，層面下共包含五項子層面。

（一） 關係層面：團結、衝突、滿意。

（二） 個人發展層面：因難、競爭。

三、巴克雷班級氣氛量表（Barclay Classroom Climate Inventory）

巴克雷班級氣氛量表是Barclay於1972 年所編製，乃是採取「多重社會互動 模式」來進行班級氣氛的評量，此量表共有254個項目，36個分量表，主要用以 了解班級活動中的行為及輔導方式，內容包括：1.自我的覺察；2.友伴的印象；

以及3.教師評定。綜合這三種來源取得資料，透過統計分析，撰寫個別報告與團 體分析，並根據這些結果，進一步探討班級活動中的行為與輔導等策略。

民國六十三年吳武典將此量表修正並引進國內，且對此模式提出三點假設：

1.兒童的自我觀念得自於「他認為自己能做什麼」及「別人怎樣看待他」；2.友伴 對某一兒童的評選，乃是他對此一兒童的期待的可靠指標；以及3.教師對兒童行 為的評斷，說明了教師對兒童的印象及其對行為的指望。

據此，Barclay認為班級氣氛必須來自兒童自我覺察、友伴印象及教師評定 三方面，其內涵如下（引自吳福源，2000）：

1.兒童自我察覺：包括自我能力、學習態度、增強取向及職業興趣。

2.友伴印象：包括友評能力及行為。

3.教師評定：包括評價與氣質。

故本量表評量方式是經由上述三方面之測量結果來進行統計分析。該量表共 36分量表，總題數254題，適用於國小2到6年級。

四、班級環境量表（Classroom Environment Scale）

班級環境量表由Trickett和Moos於1974年提出，並將課室環境分為三層面：

1.個人發展；2.人際關係；3.系統維持與改變。再據此將量表內容分為九個分測 驗：1.個人發展：困難、競爭；2.人際關係：團結、衝突、滿意；3.系統維持與 改變：秩序與組織、規則清晰、教室控制、革新。每個分量表各有十題，共九十 題，學生以「是」與「否」來作答。

五、楊立蘭編製「國中生參與隔宿露營班級氣氛量表」

該量表係楊立蘭（2015）採五點量尺編製共 16 題，分為「教師支持」、「同 儕支持」以及「內聚力」三個構面，解釋總變異量為64.672%，Cronbach’s α 係 數值介於 .864~ .869。

綜合以上所述，班級氣氛係指教師與學生在班級社會體系中，經過一段時間 交互作用後所形塑出的共同價值觀與氣氛。本研究著重在國中生在參加完隔宿露 營後知覺同儕與師生間的互動及人際關係，與楊立蘭（2015）的層面相同，皆為 探討學生參與露營活動後知覺班級氣氛，且量表年代為目前最近期，因此引用楊 立蘭（2015）編製班級氣氛量表，分為教師支持、同儕支持及內聚力三個構面。