國中英語之教學

由於英語在商業界、學術領域上具有較大影響力，英語儼然成為國際共通的 語言，全世界將英語做為一種外語或第二語言的使用人口約 3 至 5 億，英語是最 普遍作為外語來學習的語言，而在台灣，英語學習的風氣也十分興盛，英語補習

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班林立，莘莘學子也為準備全民英檢和 TOEIC 投入大量的時間鑽研。而在國民義 務教育階段，英語科的教學也變得十分重要。以下將探討英語教育等相關文獻，

以進一步瞭解國中英語教學的實施現況、困境與建議。

一、以英文做為第二外語的困境

母語習得是在很自然的情境中進行完成的，孩童在這種自然的母語環境中逐 漸建構語言，並發現其規則。然而，在我國，英語並非我們的母語，而是第二外 語，缺少了以英文做為母語的環境，外語的學習者在學習新的語言並非如此容 易，沈添鉦（1998）提出外語的學習者在學習新的語言時所面臨不利的學習條件：

（一）學習者已經會使用另一種語言來進行溝通，因此學習新語言的動機與需求 比較低。

（二）接觸的語料太少，學習者大多只在學校課堂中練習，生活中並沒有太多聽 或說外語的機會。

（三）缺乏以外語進行溝通的社會互動情境，缺乏瞭解和練習語言的機會，讓學 習外語更加困難。

（四）缺乏友善、支持性的外語學習氣氛，因為外語學習大都在學校教室中進 行，師生或同儕之間的關係不像親人般密切，再加上考試壓力，因此容易產生學 習壓力，而導致學習情緒和動機更加低落。

從上述的不利的學習條件可知，當一個以英文為外語（English as a Foreign Language，EFL）的學習者在面臨這種學習環境中時，教育工作者需給予適當的教 材教法來協助他們在從事外語的學習。

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二、國中英語教學之課程目標

英語科是九年一貫課程的正式課程，以下從九年一貫課程中英語教學的理 念、教學現場遭遇的困境和學者的建議，探究國內英語的教學現況。

（一）九年一貫英語課程的內容、特色與理念

英語課程的實施，為配合政府國際化的政策，提高我國國際競爭力，政府推 動各個階段的英語教育，加上社會各界的殷切期盼，英語教學遂規劃九十四學年 度起提前至國小三年級開始實施。英語科課程分為國小及國中二階段︰第一階段 為國小三至六年級。而第二階段為國中一至三年級。第一階段強調聽、說的學 習，讀、寫的活動則是適時融入課程，自然體驗語言的不同形式。第二階段除了 持續地培養基本聽說讀寫的能力外，更強調英語的實際運用，發揮其工具性功 能，藉以吸收新知、幫助個人身心發展。（教育部，2006）

施玉惠及陳純音（2003）指出，九年一貫英語教學強調運用溝通式的英語教 學方式，而其活動類型依難易度可區分為三類型：

1.「機械式練習」

學生藉著抄寫、複誦、代換等方式，不斷地練習語言字彙和結構，進而達到 語言學習的純熟。例如，單字代換練習和吟唱歌謠韻文皆屬於機械式的語言練 習。

2.「有意義式練習」

學生需要經由辨識或排序來完成老師所給予的學習任務，例如學生根據圖畫 或文章內容來回答問題，以進行有意義的語言練習。

3.「溝通式練習」

學生需要具備較高層次的認知能力，也就是「應用」能力，學生透過討論或 角色扮演的方式練習語言，把所學到的語言字彙和結構，應用在接近真實生活的

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情境下，去溝通與交換訊息。

除了溝通式的英語教學九年一貫英語課程的特色外，從九年一貫英語課程綱 要中發現還有其他的特色與基本理念（葉錫南，2002；教育部，2006）：

1. 以溝通式教學法為原則，兼採其他教學法的優點。

溝通式教學法主張語言學習的目標並不在於語言知識的獲得，而是在於具備 良好的溝通能力，其目的是希望學習者能夠在適當的情境表達自己，透過對話的 過程來有效傳達訊息。

2. 強調溝通能力的培養，而非侷限於文法知識的學習。

傳統的文法教學過度強調文法的正確性，這是學生怕犯錯而不敢開口說英 語，導致很多學生只會讀和寫，九年一貫希望能培養學生的溝通能力，當教師在 設計教學活動課程時，應給予學生足夠的練習機會來練習「說」的部分，並能使 用英語表達。

3. 教學時兼顧語意表達的流暢與語言形式的正確，比重依學習階段的不同適度調 整，Yalden(1987)提倡應兩者兼顧，教學者應隨著學生所能掌握的語言形式，如 發音、字彙、句型等在數量上和嫻熟程度增加之後，再要求語言使用的流暢性。

4. 由培養學習興趣出發，逐漸進入語言能力的訓練。

九年一貫英語課程綱要國民中小學英語課程的目標為：

（1）培養學生基本的英語溝通能力。

（2）培養學生學習英語的興趣與方法。

（3）增進學生對本國與外國文化習俗之認識。

教師設計合適的教學活動，希望學生能藉此引發出對英語學習濃厚的興趣，

並能有效學習。

5. 國小階段以聽、說能力的培養為主，讀、寫為輔，國中階段則聽、說、讀、寫 並重。

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國小階段，學童在說英語時，能模仿正確的發音，且國小學童敢說敢講，口 語練習機會較多，而到國中階段，除了國小著重的聽、說外，也重視讀、寫，並 為未來必備所需實用的技能做準備。

6. 善用各種教具及教學媒體

為了使英文課程活潑生動，九年一貫英語課程鼓勵教師可使用各式各樣的教 具以及教學媒體等，學生透過身體的感官接觸到這些視覺效果，有助於他們在英 語科的學習。

7. 多元化的評量方式

傳統的教學大部分著重在單一的紙筆測驗，可能造成教師在評量學生會產生 誤差，九年一貫課程希望評量學生學習成效時能採用多元化的評量方式，讓學生 有機會表現自己的英文能力，或學習得一段歷程，教師可以用較客觀的方式來評 量學生的學習結果。

從九年一貫英語課程綱要的特色與理念可知，國中英語教學包含了一般生活 中溝通語言，著重帶著走的能力，並培養學生對英語的學習興趣，讓他們願意學 習，此外，也將課程內容和不同的文化做連結，使學生有國際觀。配合教師在教 學時設計出活潑多元的教材教法，讓學生喜歡學習並能有主動學習的態度。

（二）國內資訊教育的發展

資訊教育被列為是國民中小學九年一貫課程綱要重大議題，在資訊爆炸的時 代，擁有具備運用資訊科技的基本知識與技能是相當重要的，因為運用資訊科技 工具可以快速地取得資訊，並能提高個人的學習效能與工作效率，結合資訊科技 與人類社會相關的議題，為學校資訊教育的中心主題。（教育部，2006）

而相關多媒體素材正好是實現情境教學的有效工具，不但能模擬真實情境，

而且也能透過精心設計過的軟體，發展出一套與能與實際情況結合的教材，能引 起學生的學習興趣，學生在操作過程中，不但可以反省學習過程，也能讓學生在

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循環執行中，接觸更多意外的可能 （李咏吟，1998）。

除了上述特點知外，也可讓學生在饒富聲光效果的互動情境，無形中消化簡 易或艱深的材料。目前蓬勃發展的教學媒體正是電腦相關科技，如人工智慧、光 碟科技、互動軟體及虛擬實境 （陳怡靜，計惠卿，1997）。

多媒體素材可應用於情境教學外，國內學者鐘邦友（1994）也提出了運用電 腦超媒體的特性來進行情境式模擬教學方式，所謂的超媒體（Hypermedia）是以 多媒體方式呈現資訊，並 還允許使用者視實際的需要去修改或重組知識網路，因 此，超媒體能依據使用者的需求快速而準確地搜尋儲存的資料，並能有效激發主 動思考及意見交流。超媒體常應用在教育與訓練方面， 教師可視個人的教學需 求， 修改教學內容，達成教學目標，而 學習者也可自行建構或重組本身的知識 網路達成學習效果。

電腦超媒體具有下列優點（鐘邦友，1994）：

（一） 電腦超媒體可以提供聲音、圖片、動畫影片等，使用者介面多元的管道模 擬真實情境。

（二） 超媒體可將情境事件情節濃縮表現，或刻意安排較不易的情境。

（三） 超媒體以電腦科技模擬人類記憶的結構，他的節點與鏈結反映我們認知結 構中，概念與節點的關係。

（四） 以超媒體的模擬情境為基礎，將使用者透過人機介面與模擬情境互動，將 吸收超媒體節點提供的資訊來建構學習者本身的知識。

從上可知，情境教學是可以充分運用電腦超媒體的特性來進行情境式的模擬 教學，這種模擬身歷其境的學習使學習者彷彿置身於真實情境當中，豐富其學習 的樂趣。

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（三）資訊科技在英語教學上的運用

英語學習環境有賴教師的設計與經營，資訊科技的融入可被視為幫助英語教 學的方法之一。Shrum & Glisan (2000)在比較各種語言學習理論後，認為促進語 言的習得取決於教師是否能夠在課堂中給予學習者六種有利的要素來使他們培養 溝通能力：

1. 提供可理解的目標語（target language）輸入。

2. 提供具有互動性的環境讓學習者能夠運用語言來進行社會、語言以及認知上的 練習。

3. 提供學習者能使用目標語做語言的協商，而老師或其他指導者可以從旁協助。

4. 提供學習者機會，用目標語進行交談。

5. 讓學習者從事有目的、有意義的對話或學習任務。

6. 能塑造不具威脅的環境並鼓勵學習者來表達自我。

透過教師的引導，加上老師所運用的英語學習活動，剛好是目前教學現場上

透過教師的引導，加上老師所運用的英語學習活動，剛好是目前教學現場上