第四章 研究結果與討論
第三節 實驗組學生對資訊融入教學之回饋
除了運用上述的統計方法，在不同教學法對學生在英語學習的學習成就及學 習態度的影響上進行量的分析與研究，本節將呈現教學實驗結束後，對實驗組學 生進行對資訊融入教學之回饋問卷之調查，並以訪談內容作為輔助。
學生對資訊融入教學之回饋問卷共十題問題，其中包含一題半開放式問題，
目的在於瞭解學生對於教師實施資訊融入教學後，學生對課程內容的感受，另針 對實驗組高、低成就學生，進行訪談，訪談的文字記錄，SH1 代表高分組第一位 學生，SL1 代表低分組第一位學生，茲將學生填寫的答案和訪談資料綜合整理之 後，摘錄如下︰
一、資訊融入教學之回饋問卷及訪談內容
（一）第一題：以「電子書」及「簡報（PPT）」教學的這幾週，我覺 得課程的安排很適當、充實。
由表 4-19 顯示，同意及沒有意見的共有 32 人，也就是全班的人數，故對全班 的學生而言，都認為以「資訊融入教學」的這三十二節課，課程的安排適當、充 實，給予正面的回饋。
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表 4-19
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第一題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 8 25.00 3 9.38 0 0 0 0 低 10 31.25 1 3.13 0 0 0 0 全班 24 75.00 6 18.75 0 0 0 0
（二）第二題：電子書和簡報（PPT）對英語學習是很好的輔助系統。
由表 4-20 顯示，全班有 28 人贊同電子書和簡報（PPT）對英語學習是很好的 輔助系統，佔全體的 87.5％，有 4 人沒有表示意見，並沒有持不同意的學生。而 訪談中，學生的回饋也是呈現正面看法：「尤其對話內容轉換成動畫的部分，比課本有 趣多，句型的練習和聽力練習也比較完整。」（SH1）
表 4-20
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第二題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 11 34.38 0 0.00 0 0 0 0 低 8 25.00 3 9.38 0 0 0 0 全班 28 87.50 4 12.50 0 0 0 0
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（三）第三題：電子書呈現出的內容，讓我更容易了解課文的內容。
由表 4-21 顯示，全班有 25 人認為使用電子書呈現教材，可以使他們更容易了 解課文的內容，佔全體百分之 78.13，而高、低分組學生各有一人持不同意的看法，
但整體而言，大部分的學生肯定電子書的價值。而訪談中，學生認為電子書中的 語音與動畫是主要原因：「喜歡動畫的部分，而且文法一目了然，比較清楚」（SH2）「文 字轉化成語音可以稍微幫助記憶。」（SL1）
表 4-21
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第三題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 7 21.88 3 9.38 1 3.13 0 0 低 8 25.00 2 6.25 1 3.13 0 0 全班 25 78.13 5 15.63 2 6.25 0 0
（四） 第四題：我希望英語課老師都能用電子書和簡報（PPT）進行 教學。
由表 4-22 顯示，全班有 20 人希望老師在英語課能藉助資訊科技，亦即使用電 子書和簡報（PPT）進行教學，訪談結果也顯示：「因為比以前上課有趣，而且看動 畫就可以知道課文在講什麼。」（SL1）、「比較知道老師在講哪裡，不會找不到，跟的比
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較上。」（SL2），而低分組有一位學生並不希望英語課老師都能用電子書和簡報（PPT）
進行教學，而全班有 11 人，佔全體的百分之 34.38 未表示意見，研究主推估，此 部分的學生對於教師所採用的教學方法，對他們而言，都不會影響太大，而其中 一位高分組訪談學生提到：「不過還是看老師，如果變成以前上課的方式，其實我也沒 意見，反正我都可以吸收。」（SH2），此外也有高分組同學表示要以教學單元為主：「如 果是文法的話，比較喜歡用 PTT，這樣進度比較快，統整也比較清楚。」（SH1）
表 4-22
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第四題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 8 25.00 3 9.38 0 0.00 0 0 低 6 18.75 4 12.50 1 3.13 0 0 全班 20 62.50 11 34.38 1 3.13 0 0
（五）第五題：電子書搭配相關影片、動畫的學習方式，讓我可以把 英語學習得更好。
由表 4-23 顯示，全班有 27 人電子書搭配相關影片、動畫的學習方式，可以使 他們英語學習得更好，佔全體的百分之 84.38，但高分組有 2 位學生並不同意此題 的看法，經過事後的瞭解，高分組不同意的學生認為他們不需要觀看動畫，就能 把英文學好，而訪談的學生也同意影片與動畫的成效：「看動畫就可以知道課文在講 什麼。」（SL1）。
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表 4-23
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第五題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 9 28.13 0 0.00 2 6.25 0 0 低 8 25.00 3 9.38 0 0.00 0 0 全班 27 84.38 3 9.38 2 6.25 0 0
（六）第六題：用電子書來學習英語，我反而無法專心上課。
此題為詢問學生會不會因為資訊媒體而影響專心程度，由表 4-24 可知，全班 有 27 人，佔全體百分之 84.38 的學生不認為用電子書來學習英語，無法專心上課，
對大部分的學生而言，利用電子書上課並不會影響其專心度，但低分組有兩位學 生，佔全體百分之 6.25，認為會受到影響，根據事後瞭解，不同意的學生表示他 們已經習慣傳統的講述教學方式，看著投影銀幕上課反而使他們感到分心。
表 4-24
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第六題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 0 0.00 2 6.25 9 28.13 0 0 低 2 6.25 0 0.00 9 28.13 0 0 全班 2 6.25 3 9.38 27 84.38 0 0
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（七）第七題：電子書所呈現出的內容，讓我對課文的內容更有印 象。
由表 4-25 顯示，全班有 25 人同意電子書所呈現出的內容，能加深對課文的內 容的印象，佔全體的百分之 78.13，而低分組有一位表示不同意，但整體而言，大 部分同學認為電子書能使他們有印象。
表 4-25
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第七題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 7 21.88 4 12.50 0 0.00 0 0 低 9 28.13 1 3.13 1 3.13 0 0 全班 25 78.13 6 18.75 1 3.13 0 0
（八）第八題：使用簡報軟體（PPT）呈現出英文文法的的用法，讓 我能更能瞭解英文文法的使用規則。
由表 4-26 可知，全班有 25 人同意使用簡報軟體（PPT）呈現出英文文法的的 用法，讓我能更能瞭解英文文法的使用規則，佔全體的百分之 78.13，而低分組有 一位表示不同意，根據事後瞭解，不同意的學生表示，比較習慣看著紙本做句型 練習，但整體而言，大部分同學肯定認為使用簡報軟體（PPT）在文法教學，能使 他們更能聊瞭解文法的用法。其中一位訪談者認為：「文法一目了然，比較清楚，也 節省時間，不用等老師寫完筆記就能抄。」（SH2）
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表 4-26
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第八題
分群
同意 沒有意見 不同意 其他
人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 9 28.13 2 6.25 0 0.00 0 0 低 7 21.88 3 9.38 1 3.13 0 0 全班 25 78.13 6 18.75 1 3.13 0 0
（九）第九題：用電子書和簡報（PPT）進行教學，能使我對英文的 學習產生學習興趣。
從表 4-28 可知，認為利用電子書和簡報（PPT）進行教學，能對英文的學習 產生學習興趣的學生有 30 人，佔全體的百分之 93.75，而高分組和低分組學生各 有一人認為利用電子書和簡報進行教學，不能對英文的學習產生學習興趣，整體 而言，結束本次的教學實驗後，大部分的學生對使用資訊融入教學來學習能產生 學習興趣持正面肯定的看法。訪談的學生也正面肯定此看法：「對話內容轉換成動畫 的部分，比課本有趣多。」（SH1）、「上課的方式和其他科目不同，會有點期待英語課。」
（SH1）、「電子書能透過生動有趣的動畫，以增添趣味。」（SH2）、「用電子書的話每一課 都不一樣，很新奇，所以會產生興趣，而且不會想睡覺。」（SL1）、「用投影片上課的話，
記憶和注意力會比較集中，也會比較有興趣。」（SL2）
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表 4-28
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第九題
分群
能產生學習興趣 無法產生學習興趣
人數 百分比 人數 百分比
高 10 31.25 1 3.13 低 10 31.25 1 3.13 全班 30 93.75 2 6.25
（十）第十題：用電子書和簡報（PPT）進行教學，對我的學習是有 幫助。
從表 4-27 可知，認為用電子書和簡報（PPT）進行教學，對學習很有幫助的 學生有 16 人，佔全體的百分之 50，而認為用電子書和簡報（PPT）進行教學，對 學習有一點幫助的學生有 15 人，佔全體的百分之 46.88，也就是說，有百分之 96.88 的學生肯定利用電子書和簡報的學習方式。
表 4-27
實驗組資訊融入教學回饋問卷調查︰第十題
分群
很有幫助 有一點幫助 沒有幫助 不僅沒有幫助，反 而形成學習的阻礙 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 人數 百分比 高 7 21.88 4 12.50 0 0.00 0 0 低 4 12.50 6 18.75 1 3.13 0 0 全班 16 50.00 15 46.88 1 3.13 0 0
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此題為半開放式之問題，除了勾選的題項之外，也請學生寫下勾選的理由，
資料整理如下：
1. 很有幫助的理由
學生認為可以嘗試到不同的上課方式，和其他老師的教學方式不一樣，可以 讓他們對課程印象更為深刻，課程不再那麼枯燥乏味，而電子書呈現的方式，增 添許多趣味，相關知識的補充較完整。訪談學生也提到：「我覺得文法類型分得比較 清楚，單字的補充也比較多。」（SH1）
2. 有一點幫助的理由
學生認為透過資訊融入教學，可以加深對課文的印象，而且可以能以放鬆的 心情上課，增加學習興趣；音效的部分很有趣，可以直接聽英文單字和課文內容 的發音；透過畫面，可直接觀看課文，而不是只看到黑板和粉筆;也有學生表示較 不會分心，所以有幫助。其中一位訪談者表示：「使用簡報可以讓大家看到更多課本 沒有整理的資料。」（SL2）
3. 沒有幫助的原因
認為沒有幫助的學生表示，投影畫面所呈現出的東西太多，不知道重點在哪 裡，有時會搞混，所以反正沒幫助。
二、綜合分析
當問及是否喜歡老師使用電腦來上英語課時，高分組和低分組學生持正向的 反映回饋，高分組學生可以感受到老師教學方法的不同，經過他們的比較後會覺 得用電腦上課比較有趣，而低分組同學較在意的是電腦所帶來的效果和輕鬆的班
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級氣氛，所喜好的層次是以自己覺得最為舒適的學習環境為主
比較用投影螢幕呈現課本內容和直接用課本上課的差別時，高分組和低分組 學生皆認為投影螢幕呈現課本內容會比紙本課本有趣，高分組學生可以感受到透 過投影畫面帶給他們的實用性，也會在乎他們是否能在其中學習到他們所想要 的，不過低分組學生衡量的方式以娛樂性為主，在意的事電腦所帶來的聲光效果。
使用電子書和簡報來上英語課的效益，高分組和低分組學生認為，對學習是 有幫助，但兩組學生回答的方式不太相同，高分組學生能說出具體有幫助的部分，
像是文法、句子、單字等，甚至提到師生彼此互動的情形，而低分組比較偏向較 簡單的功能性用途，如語音幫助記憶，影片增加學習興趣等。
對於往後，是否繼續使用電腦來上英語課，高分組和低分組學生的反應大不
對於往後，是否繼續使用電腦來上英語課，高分組和低分組學生的反應大不