第三章 研究設計與實施
第五節 研究工具
本研究透過問卷、測驗等方式，對整個資訊科技融入英語文教學做相關的資 料蒐集，最後加以分析整理。研究工具包括：
一、英語學習成就測驗
英語學習成就測驗為本研究工具之一，以下說明測驗目的、測驗範圍以及本 測驗之專家效度。
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（一）測驗目的
目的在於瞭解學生在實驗前之起點行為是否相同，以及經由實驗教學後，實 驗組的學生學習成就是否有顯著差異，並對實驗前後學習成就差異性做比較。
（二）測驗範圍
九年一貫國民中學英語科翰林版第四冊第五單元到第七單元為測驗主要編製 內容，試題來源除教師自編外，參考翰林出版的出題光碟所編制而成。
（三）測驗之專家效度
本測驗彙編完成後，請校內四位資深教師審題並給予意見，根據專家的意見 加以修改，作為本研究之前、後測之試卷。
二、英語學習態度量表
本英語學習態度量表預試量表為二十八題，正式英語學習態度量表為二十五 題，在實驗教學開始之前與正式結束之後施測，旨在了解學生的英語學習態度在 實驗教學前後的變化情形。本量表主要根據張春興（2000）對態度三種成分的定 義，研究者分別由學生對英語學習的認知（對英語學習之實用性）、對英語學習 的外顯行為及情感上的反應（愉快或不愉快的感覺）來探索學生之英語學習態度。
學生根據自己的英語學習情形，就五個選項：非常同意、同意、沒意見、不同意 及非常不同意來做選擇。為確使題意能符合學生閱讀理解方式，在正式施測前，
研究者先請二年級非研究班級的三十二位同學做預試，並加以修正。
本態度量表計分方式採李克特式（Likert）五點量表之記分方式。題目包含正 向題與負向題。其選項分為「非常同意」、「同意」、「沒意見」、「不同意」
及「非常不同意」五種，正向題依次給予 5 分、4 分、3 分、2 分、1 分。負向 題依上述次序給予 1 分、2 分、3 分、4 分及 5 分。學習態度之總分，為學生在
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認知、行為及情感三面向分數之總合。分數愈高表示學習態度愈好。分量表分項
21、26、27
4、8、15、17、20、
（一）專家效度
本量表主要根據張春興（2000）對態度三種成分的定義，研究者分別由學生 對英語學習的認知、對英語學習的外顯行為及情感上的反應來探索學生之英語學 習態度預編 28 題為預試題目，本研究專家審查為指導教授與三位英語科正職教 師，專家效度審查問卷採「適合」、「修正後適合」、「刪除」三點式量表，回 收各專家審查問卷後進行分析，本研究專家效度選題標準如下：將問卷中每題之
「適合」與「修正後適合」之百分比相加，其值達到 100%才保留，並綜合專家學 者的建議，修正語句用詞，最後再經指導教授的指導與修改所編纂，結果如表 3-6。
表 3-6
英語學習態度預試量表專家內容效度分析
題號
意見統計（%）
結果 適合 修正後適合 刪除
1 100 保留
2 100 保留
3 100 保留
4 100 保留
5 100 保留
6 75 25 保留
7 100 保留
8 100 保留
（續）
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題號
意見統計（%）
結果 適合 修正後適合 刪除
9 100 保留
10 100 保留
11 100 保留
12 100 保留
13 100 保留
14 75 25 保留
15 75 25 保留
16 100 保留
17 100 保留
18 100 保留
19 100 保留
20 100 保留
21 100 保留
22 75 25 保留
23 100 保留
24 100 保留
25 100 保留
26 100 保留
27 100 保留
28 75 25 保留
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（二） Cronbach’s α 係數
進行預試後研究者將各分量表進行考驗英語學習態度量表中各分量表的內部 一致性，以Cronbach’s α 係數來進行信度分析，α 係數愈高表示各分量表的內部一 致性也愈高。結果發現總量表的內部一致性信度值α 為 0.931，而各分量表的 α 值 如下：學生對英語學習的認知為 0.805，學生對英語學習的外顯行為的反應為 0.745，學生對英語學習的情感上的反應為 0.928 ，根據 Gay(1992)的觀點來看，
任何測驗或量表的信度係數如果在 0.90 以上，表示測驗或量表的信度頗佳，而 0.70 以上之信度係數為可接受之最小信度值（吳明隆，2003）。
此外，利用 Cronbach’s α 係數逐項進行分析，若刪除該題後量表之 α 係數比總 量表的α 係數高，也就是刪除該題後量表之 α 係數大於 0.391，則該題列為刪除的 標準。
（三）鑑別力
除了對分量表進行信度考驗外，實施預試後，將預試收集到得分總合由高至 低排列，取前、後各 33％分別為高分組、低分組，並對兩組進行獨立樣本 T 檢 定，考驗高、低分組之平均分數差異比較，求出問卷個別題項的決斷值（CR;
critical ratio），當 CR 值大且達差異顯著水準（p<0.05）時，表示該題具有鑑別力
（discriminatory power），能鑑別不同受試者的反應程度。將 t 值未能達統計顯著 水準（p>.05）的題項刪除，保留具有鑑別力之題項，作為量表鑑別度的指標，結 果如表 3-7。
（四）內部一致性
本研究使用相關分析法計算各題項與量表總分之 Pearson 積差相關，零相關或 相關係數較低時，即表示該題未能區分受試者反應的程度，亦即沒有鑑別作用，
可以刪除。本研究將英語學習態度預試量表中，各題項與總分之積差相關 r 值小
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於 0.30 或 r 值未達統計顯著水準（p>.05）的題目刪除。
將英語學習態度預試量表項目分析表結果呈現表 3-7，從 3-7 中得知，第 1、
6、28 題並未符合選題的標準，故正式問卷一併將此三題刪除，以提升本量表之 信度。
表 3-7
英語學習態度預試量表項目分析 預試分量
表題號 CR 值
與量表總分 之相關
刪除該題後量
表之α 係數 保留或刪除
1 1.845 0.356* 0.932 刪除 2 3.265** 0.553** 0.929 保留 3 5.487*** 0.673** 0.927 保留 4 4.588*** 0.771** 0.925 保留 5 4.443*** 0.575** 0.928 保留 6 1.832 0.359* 0.931 刪除 7 4.367*** 0.751** 0.926 保留 8 3.296** 0.640** 0.928 保留 9 4.382*** 0.695** 0.927 保留 10 3.381** 0.481** 0.93 保留 11 3.347** 0.523** 0.929 保留 12 2.958** 0.503** 0.93 保留 13 3.792** 0.588** 0.928 保留
（續）
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預試分量
表題號 CR 值
與量表總分 之相關
刪除該題後量
表之α 係數 保留或刪除
14 2.998** 0.629** 0.928 保留 15 2.982** 0.601** 0.928 保留 16 4.070*** 0.718** 0.927 保留 17 4.129*** 0.719** 0.926 保留 18 2.536* 0.508** 0.929 保留 19 2.876* 0.439* 0.93 保留 20 4.183** 0.682** 0.927 保留 21 3.293** 0.632** 0.928 保留 22 2.470** 0.477** 0.93 保留 23 5.291*** 0.779** 0.926 保留 24 3.464** 0.567** 0.928 保留 25 6.019*** 0.798** 0.925 保留 26 6.390*** 0.848** 0.924 保留 27 3.551** 0.637** 0.928 保留 28 0.684 0.095 0.935 刪除
原來總量表 α 係數 0.931
*p＜.05 **p＜.01 ***p＜.001
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三、學生對資訊融入教學之感受問卷
為了瞭解實驗組學生對於資訊融入教學的感受與反應，在教學實驗結束後實 施調查。研究者自編「學生對資訊融入教學之感受問卷」作為調查工具，自編成 本研究之資訊科技融入英語學習態度問卷，問卷題目一共十題，其中包含一題半 開放式問題，共十題有關學生對於資訊融入教學感受的問題。
量表的結果，以百分比分析解釋學生對於資訊科技融入英語科學習的反應，
開放式問題則在學生填答後進行意見分析，以期瞭解接受資訊科技融入教學組學 生對資訊科技融入教學學習的看法，並以此做為本研究成果之輔助資料。
四、學生訪談
除了感受問卷外，本研究更進行開放式訪談，進一步詳細瞭解實驗組對於資 訊融入教學的感受。在教學實驗結束後，從實驗組的高、低兩組學生，各選取二 名學生進行半結構式訪談，訪談時間利用下課和中午午休時間，徵求學生的同 意，以錄音筆記錄訪談內容，再轉換成文字記錄，以瞭解實驗組學生對資訊融入 教學的看法與意見。內容大綱說明如下︰
（一）你喜歡老師使用電腦來上英語課嗎？
（二） 你覺得用投影螢幕呈現課本內容會比紙本課本有趣嗎？
（三）你認為使用電子書和簡報來上英語課，對你學習有幫助嗎？
（四）你希望以後再繼續使用電腦來上英語課嗎？
（五）你覺得用電子書和簡報來上英語課能不能讓你感興趣？
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