學習成就與學習態度

教師的教學對學生的學習成效影響所包含的因素有很多，本節將針對學習成 就與學習態度的內涵加以說明。

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一、學習成就與評量

學習成就是能直接展現出學習者所習得的知能，而教師如何判斷學習者的所 習得知能與學習效果，最簡便的方式就是透過評量，以下將說明學習成就與評量 類型的定義與內涵。

（一） 學習成就的定義與內涵

學習成就是教師在施予學生測驗或評量時，可以直接感知到學生學習狀況的 一種方式，Brown, Campione & Day(1981)認為學習成就是經由正式課程、教學設 計之特殊教育經驗所獲得的知識、理解能力和技能，是個體經由特定的教學而獲 得的某些訊息和精熟的某些技能，所展現出來的成果表現。而張春興（2003）則 認為「成就」是指個人的先天遺傳基礎，加上後天環境努力學習的成果，使得個 人表現在某方面的實際能力。

廣義的學習成就是指學生在校期間的學習紀錄資料（如作業、平時測驗、期 中考試、期末考試等）；狹義的學習成就是指各學科的成績，或各學科綜合後的平 均學期成績（余民寧，1987；2006）。張春興（2000）把成就做為個人或團體在行 動之後，能夠成功地達到所欲追求的目標，在這過程當中，個體在某個領域（如 某一門學科）達到某一種成功的水準或程度。由上可知，學習成就是透過教師的 教學活動與教學過程，經由一定的流程、教材，以及各種形式的學習經驗後，所 獲得的知識、理解和技能。

（二） 評量的定義與內涵

學習成就的好壞，需要有工具作為衡量的標準，評量便是教師在經過一段時 間教學過後最常使用的工具，郭生玉（1998）認為學習成就就必須從評量的結果 瞭解學習成就，他指出，在學習活動告一段落之後，對學習者實施各種可能型態

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的評量測驗，由這些評量測驗的結果可瞭解學習者對於學習內容的成就。而簡茂 發（1996）認為評量乃是經由測量而獲致量化的資料，在經由這些比較正確的數 字性資料，進行精細而深入的分析與研判，當更能符合科學客觀性的要求。莊明 貞（1997）表示評量主要目的在於了解學生學習成就、分析教學得失、改進教學 技巧，具有診斷學習困難、進行補救教學及個別化安置等功能。

簡茂發（2002）指出學習成就是學生在學校學習所獲得的知識、技能，而測 量學生學習成就的工具，便是成就測驗，又稱為教育測驗或學科測驗。根據據測 驗實施的時機、 目的，解釋和功能等因素，會有不同的實施方式，茲分述如下（郭 生玉，2002； 張春興，2003）：

1. 形成性評量與總結性評量

形成性評量（formative evaluation）是指用於教學歷程中途實施的，如中、小 學的定期評量；而總結性評量（summative evaluation）則是指用於教學結束後之評 量，如基測、會考等，總結性評量與形成性評量不同之處在於，它並不偏重於發 現學習困難和改進教學，而是較注重在學生成績等級的評定，以及確定學生學習 的精熟程度。

2. 常模参照評量與標準參照評量

常模參照評量（norm-referenced evaluation）指測驗的結果，根據其在團體中 的相對位置加以解釋者；標準參照評量（criterion-referenced evaluation）則是指以 預先訂定的標準為依據，據以評定期學業成就。

3. 最佳表現評量與典型表現評量

最佳表現評量（maximum performance evaluation）是指以測量受訪者的最佳表 現為目的；典型表現評量（typical performance evaluation）不在評量受訪者能力的

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高低，而是評量其是否具備某種典型行為。

4. 安置性評量與診斷性評量

安置性評量（placement evaluation）指在教學之前為了解學生對學習新知識應 具備之基本條件的評量；診斷性評量（diagnostic evaluation）則是指對經常表現學 習困難的學生所做的評量。

李坤崇（2001）的認為教學上所使用的評量，有下列功能：

1. 依據評量，收集教師教學與學生學習行為的資訊。

2. 依據教學目標、參照團體標準與學生努力，來分析教師教學績效以及學生學 習表現。

3. 依據學生的學習表現與需求，評估學生特殊性向與能力，以提供適切的安置。

4. 瞭解學生的學習潛能與學業成就，以判斷其努力程度。

5. 診斷學生學習、情緒或人際關係困難，做為個別輔導與補救教學的依據。

6. 提供教師教學效率回饋，做為教師改進教學計畫、教學方法、教材、師生關 係、教室管理、教學情境佈置、教學進度的掌控…等項之參考。

7. 提供學生學習表現回饋資料，及早覺察學習問題，以增進學生自我瞭解。

8. 提供學生學習表現評量資料，做為課程與教材評鑑、教師教學與輔導、學校 教 育品質評鑑、教育行政決策評鑑以及父母管教或溝通之依據。

評量的功能不僅幫助教師考查學生的成績，瞭解學生的學習潛能和學習成 就，做為補救教學及個別輔導的依據，也可以作為改進教學方法及提高教學成效

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的參考。對教師而言，學生的成績是最常被使用於評定學生學業成就表現的量化 依據，除了可以作為教師和學生之間的溝通工具外，還包括學校與家長溝通學生 學習狀況的工具，而且是最容易被瞭解的一個指標，清晰的傳達了學習成果與目 前的能力狀況（吳毓瑩，1996）。對學習者而言，可以從自身的學習成就之表現，

察覺自己的學習狀況是否有需要改進或加強之處。

二、學習態度

教師在觀察學習者從事學習活動時，可以從他們的外顯行為加以判斷他們學 習的過程，同時從他們的心理因素納入教師的考量，態度就是一個良好的指標，

以下說明學習態度的定義與內涵。

（一） 學習態度的定義

學習態度是由態度延伸出來的詞彙，在定義學習態度之前，可先從態度下去 做探討，根據張春興（1997）的定義，態度是一種內在的狀態，是個體對人、對 事、對周圍的世界所持有的一種具有持久性與一致性的傾向，此種傾向可由各體 的外顯行為去推測，但態度的內涵並非單指外顯行為，一般認為態度包含認知、

情感與行為三種成分。的實際行為反應。

1. 情感成分（affective component）

指個體對所屬之環境、人、事、物，表示好惡的情緒反應，並有愉快或不愉 快的屬性。

2. 認知成分（cognitive component）

由評價的信念（evaluative beliefs）所構成，表現於有思想或理智的個人對事

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物瞭解情形，帶有善惡、好壞、利害之屬性。

3.行為成分（behavior component）

指個人對態度對象所採取的一種可觀察覺知。

而態度的定義，所包含的面向包含認知、行為、情感三方面，這三方面，成 為態度的基本體系，如圖 2-2 所示。

圖 2-2 態度的基本體系，Lorce，1976。

國內外的研究者也對態度下不同的定義，Fishbien 與 Ajzen(1975)認為態度為 對標的物與標的物的行為之正向或是負向的評價；而 Weinstenin(1982)認為學習態 度包含動機、時間管理、焦慮、專心、訊息處理、選擇等。近代社會心理學家葛 萊特曼（1995）則認為態度是一種穩定的心智狀況，代表對一些理念、物體或人 的看法。葛樹人（1996）以為個體對其環境中的人（包括個人與團體）、事（如問 題、事件、政策）、或物（如組織、制度、商品）所抱持的一種有組織性和一致性 的心理趨向，足以對這些刺激現象做出評價性的反應。

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從以上可知，態度是心理的感受，所影響的層面很廣，不僅應想一個人對事 物的看法，也影響他們因對事物的不同喜好所產生出的不同行為表現。而學生的 學習態度正是影響學生對學科的不同喜好所產生出的不同行為表現，Towel(1982) 認為學習態度，如讀書技能、方法等是一種潛在的課程，會影響學生的學習效果。

學習態度是對指導者、教材與一般學習情境作贊成或反對的傾向，亦可分為積極 與消極兩種，而其中積極的態度便包括興趣與動機，而秦夢群（1992）則是把學 習態度分為對課業的學習態度與對學習環境的態度，對課業的學習態度包括學生 對所學的動機與興趣，對學習環境的態度則指周圍環境的變數所造成學生主觀的 看法。因此學習態度對學習者本身的信念影響範圍很大。

（二） 學習態度的內涵

張新仁（1982）將學習態度界定為學習者對於學習活動或學習環境所抱持的 正向或是反向的評價或感情，以及積極行為或者是消極應付的行為傾向，他認為 學習態度的內涵應該包括三個部分，分別是對學校課程的態度、對學校環境的態 度、主動學習等。

態度分為正向態度和負向態度，擁有良好的學習態度在學習上才能顯得積 極。朱敬先（1986）認為良好的學習態度應具備以下 6 項條件:

1. 明確的學習目標

2. 高度的學習興趣且積極而持久的參與學習 3. 克服學習上的困難

4. 講求學習方法的選擇與創新

5. 尋求理解與組織並將所學納入已有的認知結構中

6. 維持良好的學習與善用學習資源，包括所有可利用的自然資源及社會資源。

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而張春興（1994）認為學習態度指的是使用包括閱讀、筆記、摘要、記憶、

預習、問題解決、利用時間等學習方法或學習習慣的狀態或行為，良好的學習態 度可以提高學習效率，並且可以增進學業成就。

Tandichova(1995)以及 Thames 與 Reeves(1994)均表示學生的學習態度會取決 於其對於學校所給予的教材是否感到興趣而產生變化，學生對教材有興趣會產生 正向的學習態度，反之，若對學校教材缺乏興趣，則可能會產生負向的學習態度，

學習態度並非一個人先天上就已經決定好的，而是經由後天環境所影響所產生的 不同態度，因此，學習態度是可以被塑造的，教師可以透過適當的教材教法，培 養學生建立積極的學習態度。

雖然專家針對學習態度各有自己的的定義，但基本上皆肯定積極正向的學習

雖然專家針對學習態度各有自己的的定義，但基本上皆肯定積極正向的學習