研究背景與動機

本章主要針對研究者的研究動機與研究目的，提出研究問題，並對本研究相 關的名詞作解釋與界定，再提出研究範圍與限制。本章分為四節，分別為研究背 景與研究動機、研究目的與問題、名詞釋義、研究範圍與限制。

第一節 研究背景與動機

近年來，社會處於資訊爆炸的狀態，資訊技術和數位科技大大改變人類舊有 的習慣，為了因應處理日漸增多的資訊訊息，3C 產品也不斷地推層出新，創造現 代人所需的東西，現已發展到一個極致，科技的使用愈來愈普及，從政治、經 濟、到教育各方面都需要藉由資訊科技的輔助來提升其深度和廣度，科技產品的 普及性可見一斑。

教育部（2001）在「中小學資訊教育總藍圖」中指出，以「資訊隨手得，主 動學習樂；合作創新意，知識伴終身」為資訊教育的願景。在校園裡，也不斷地 在軟體或硬體的建置上接投入相當多的經費來經營，而在課堂上，教學也慢慢地 從以黑板文字為主的教學模式進階至利用電腦多媒體來輔助教學。隨著全球網際 網路的普及，透過網路線電腦可與多媒體相互結合，達到超媒體的效果，使得透 過電腦來進行教學的效率與效果大增。因此，當資訊科技已經普遍於我們日常生 活中的情況下，教育勢必也得做調整，以符合現今資訊科技如此發達的趨勢，而 非墨守成規沿用傳統單一的教學方法。國外學者 Dias （1999） 常用電腦整合教 學、科技整合或整合科技於教學（Integrating Technology into Teaching）來強調資 訊科技運用於教學的重要性，並將科技整合視為課程統整的重要議題。可知國外 相當重視資訊科技融入教學這樣的改變，

觀看國內，教育部也自 1997 年開始推動為期 10 年的資訊教育基礎建設計

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畫，除了增加基礎的資訊設備，如電腦教室的普及外，也進行在職教師進行培訓 資訊相關課程、資訊教學推廣以及教師的資訊能力培養。目的便是希望可以運用 資訊科技融入各學科，使教材、教法及教學媒體多元化，改善傳統教學模式與制 度，建立啟發式、互動式學習環境，提升學習效益（教育部，2001）。依據九年 一貫課程綱要來看，各學習領域在必要時可使用電腦作為輔助學生學習之工具，

以擴展各領域的學習並提升學生研究的能力。九年一貫課程總目標強調能力的開 拓，以因應社會的變遷，且電腦輔助教學是突破我國傳統班級教學、適應學生個 別差異、提升教學品質的有效途徑之一（董家莒，2000）。

人與人之間所需相互的交流就是溝通，語言正是溝通的工具之一，而「地球 村」的概念早在多年前就已蔚然成行，英文在其中扮演一個相當重要的角色，不 管是政治、經濟、文化等方面的國際交流，都會以英語當作重要媒介，英語的重 要性溢於言表，這也是為何國內近幾年來積極在國內促使全民提升英文學習活 動，全民英檢、多益測驗的分數也是各大企業和中小機構在遴選優秀人才的參考 指標之一，在教育方面，台灣自九十學年度起於小學正式施行英語教育，顯示出 我國對英語教學的重視。英語教育一直以來為政府與家長的重視，然而在學校大 多為一般傳統教室教學，主要的教學內容仍是老師講解文法規則、闡釋對話與閱 讀內容，而學生只是默默地坐在台下聽講，缺少師生間的互動，部分學生可能覺 得索然無味，或者因為聽不懂的情況下，放棄學習英文，造成教師在教學上的困 擾與挫折。

事實上，語言的學習是需要靠大量語言接收，廣泛地接觸語言的形式，透過 語料的輸入及大量的練習，才能有效果，Goodman（1986） 認為，語言教學若要 成功，語言與情境是不可脫離的，教師若能在傳統的教材講述及教室裡的學習之 外，額外於適時的情境下於教學活動中融入資訊多媒體，透過媒體素材，營造出 一個真實語言使用的活動中，並提供學生更豐富的學習資源，以及多元的學習管

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道來學習，同時能讓學生增加英語學習的機會。

現今我國目前英文科教學的方向逐漸改變，在早期傳統的聯考體制之下，英 語考題著重於閱讀與書寫，尤其是辨別文法的正確性更是考試內容的重點，也因 此造成英語教師會將教學重點放在文法的習得，考試引導教學的狀況存在於教學 現場中，而英語能力中的聽與說這兩大能力，這造成大部分的學生無法把英文當 作一個工具來使用，而單單把英文當作一個學科來學習，因此，英文無法成為帶 得走的能力，而在九年一貫課程改革中，英語的理念轉變為：在國小階段以聽說 為主，國中階段則以聽說讀寫並重，一改過去傳統聯考下只著重讀寫的方向，進 而強調基本英語溝通的能力、英語興趣的提升，及對本國與外國文化俗之認識，

這正好是一個轉變的契機。

然而，在研究者於國中任教英語科五年當中，從教學現場發現種種問題，並 沒有特別感受到九年一貫課程改革帶來的改變，學生英語程度仍然不一。現在由 於是常態編班，學生能力並沒有經過篩選，以致於學生在英文學習成就上雙峰現 象十分明顯，成績好同學在英語學習方面經常是獨善其身，能不斷精進向上提 升，英語學習成就較差的學生，難以法進步，傳統的講述教學法能維持一定的績 效，但在全班授課下，對於全班學生的學習成就的提升仍有改善的空間，因此，

研究者冀望藉由有別於傳統的教學法，試著去改善多年來所面對的問題，以提升 學生英語學習成就，此乃本研究的動機之一。

研究者在英語教學的過程中，曾經嘗試於課堂上適時使用電腦簡報軟體來輔 助英語教學，結果觀察到學生上課學習的態度有所改變，他們對課程內容更顯得 有興趣且期待學習，並且比以往更願意參與討論課堂教材內容，經過此次的經驗 後，研究開始思索：在資訊融入的教學理念下，運用資訊多媒體融入教學，是否 能提升學生的英語學習態度，此乃本研究的動機之二。

英語雙峰現象為教師教學的難題之一，也是研究者本身亟欲改善的其中一個

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問題，觀察班上屬於低成就學習的學生，對於英語學習上展現不出熱情，被動的 學習英語下，不論學習成就與態度無法獲得提升，而學習成就較佳的學生往往也 是為了獲得理想的考試成績而學習，真正對學習英語有興趣的學生不在多數，一 旦對英語失去興趣，其學習成就與態度也可能與之退步，因此研究者欲瞭解，跳 脫傳統講述教學法的窠臼，試著透過不同的教學法，是否能提高高成就與低成就 的學生在英語學習成就與英語學習態度，以解決研究者所面臨的困境，此乃本研 究的動機之三。

因此研究者想利用資訊科技進行資訊融入英語教學，除了希望能提升學生的 學習成就與學習態度外，也欲探究實施資訊融入教學後，學生的實際學習感受，

以作為日後研究者教學設計之參考，此乃本研究的動機之四。