第四章 研究結果與討論
第二節 國小一年級學童注音符號學習困擾
本研究目的在探討國小一年級學童學習注音符號時，會有何種學習困擾。廖 月君（2008）提出台東市區學童在國小一年級的適應情形，有上過幼稚園的學童 在生活、學習適應上較好。本研究的研究對象，除了小明未曾接觸過注音符號外，
其餘學童均有注音符號的學習經驗，然而在表 4-2 注音符號診斷測驗前測的結果 卻不盡理想，顯示學童在學前學習階段就遇到一些學習困擾，孩子在進入一年級 後學習注音符號，是否也有學習困擾呢？以下就實施注音符號教學過程與學童在 學習注音符號遇到的困擾分述之。
一、注音符號實施期程
從學前教育機構進入國小一年級，面對不同的教學型態、課程內容，小一學 童需要一點時間來適應與面對其新生活。因此在開學初並不急著進入課程，而是 花一點時間讓孩子適應環境，熟悉老師與同學，有關注音符號的教學時間如下表 4-3 所示：
表 4- 3 注音符號教學實施期程
時間 實施內容
2007.08.30~2007.09.03 新生始業訓練、注音符號診斷測驗前測 2007.09.04~2007.11.02 注音符號教學
2007.11.05-2007.11.09 注音符號闖關評量
2007.11.12 注音符號能力診斷測驗後測 2008.01.22~2008.01.24 注音符號補救教學
本研究採用教材以翰林版一上國語首冊為主，於 2007 年 6 月教科書評選中 選用，教學方式以講述、實作、討論等為主，輔以遊戲教學、實作、紙筆測驗加 以評量。翰林版教材內容分析如下：
表 4- 4 翰林版首冊課程內容
資料來源：翰林出版事業股份有限公司，2007，pp.34-35 二、學生學習困擾
為期十週的注音符號教學展開後，研究者一邊進行教學，一邊進行錄影觀察 的工作，學童在注音符號學習上的表現有所差異，有的能立刻進入狀況，也有的 習慣離開座位或是跑到教室外，以下針對接受學前教育一年以上（包含一年），
以及未滿一年者，在課堂上的表現來了解學生在學習注音符號時遇到哪些困擾。
（一）接受學前教育未滿一年者：小明、小君
小明未曾受過幼稚園的常規訓練，老師必須花較多的時間與以引導，甚至是 在老師的指導下才能夠被動學習，「在老師的協助下能參與遊戲、指念課文、拼 音，但沒多久就分心了」（觀 20060904）。注音符號教學進行期間，小明的表現很 不穩定，無關乎能力，比較是適應上與生活環境的問題；相較之下，接受學前教 育半年的小君在上課的專心度就好的多，以下就注音符號教學十週，小明與小君 表現狀況來分別看之。
1. 第一週（0904--0907）
小明甫入一年級，對於上課沒有什麼概念，常常離開座位，整節課中，教師 須常常提醒他現在該做什麼，否則他就陷入自己的思緒裡。在教學活動中，「小 明會參與注音符號遊戲，跟著同學找出正確的答案」（觀 20070905），遊戲似乎能 引起他的學習動機，但其他拼音、造詞則會分心，用加分的方式引誘他參與活動，
他也不太在意「造句的人可以加分，但小明不為所動，也不願意發言」（觀 20070906）。
小明對於抽象的加分沒有感覺，轉換成實物的獎勵對經濟條件不足的小明來 說可能較具吸引力。
小君上課參與度高，遵守常規，對老師說過的話牢記在心，第一週上課專心，
且踴躍參與討論，但是注意力可能在與課程內容無關的事物上，例如用捶子敲打 老師指定符號，「其他同學敲擊字卡時，小君說：『老師，你的捶子漏氣了！』」
（觀 20070905）。
2. 第二週（0910--0914）
小明第二週的上課情況並沒有第一週好，對注音符號的新鮮度已經過去，「不 僅無法將專注力放在課堂上，拼音、認唸等活動也不參與，甚至在教室裡跑來跑 去」（觀 20070910）。能引起小明興趣的還是遊戲，「在火車過山洞遊戲中，他會 跟同學一起唸，或者幫忙拿字卡，熱心的幫助同學」（觀 20070910）。
在課堂上進行形成性評量，請同學上台認唸符號，小明需有提示才能唸出正 確的符號名稱。「上台後遲疑了幾秒，老師提示『白鵝』，小明就跟著唸出『白鵝 ㄜ』」（觀 20070913）。小明還無法認唸符號，對圖像的印象較為深刻，所以從白 鵝聯想到ㄜ。
小君在拼音表現較其他同學好，「小君除了ㄉㄚ不熟外，其餘均可慢慢的拼
出正確發音，他告訴老師回家有複習，且家長會指導。」（觀 20070910），家長其 實也會偶而關注學童的注音符號教學，而非完全的忽視。
2. 第三週（0917--0921）
延續上週的情形，需要老師強迫才會完成老師指定的工作，否則參與度極 低。「小明一直看著自己的課本，頭幾乎不曾抬起來看老師」（觀 20070920）。小 明的逃避表現在他的行為上…
「上課一直趴在桌上，或拿衣服將頭蓋住，即使要玩卡片旅行 遊戲，他也不願意聆聽規則。但玩遊戲時，他會幫忙傳字卡，停在 他手上，他會的就唸，不會的就跳過。」（觀 20070921）
本週小明雖比較不會離開座位，但是以消極的方式面對沒有興趣的課程，這 樣的上課態度，應該會對小明的學習有所影響，然而在一次一對二的輔導中，小 明對已學的注音符號認識沒有如研究者想像中的遠遠落後其他同學。
「星期一下午將小明和小韻留下來輔導，請他們看著課本認讀 出一到四課的符號，包括結合韻的部份，小明很快的將符號讀過一 次，『袋鼠ㄉ、貓頭鷹ㄇ、綿羊ㄧㄤ…』」（觀 20070918）
小明能夠流暢的讀出符號，應該歸功於圖卡的連結，在每日課堂反覆朗誦 中，不知不覺的將注音符號形象口訣記下來。
小君在造句上已經可以注意主詞、地點、動作，「課文內容為『松樹爬上樹 找食物』，小君立刻舉手發表：『猴子爬上樹摘香蕉』」（觀 20070918），小君受到 的語文刺激可能大多來自於家庭環境。
3. 第四週（0926--0928）
為提高小明參與課堂的機會，又要提升他的學習自信，因此課堂上有他可以 勝任的活動，盡量找他參與，例如演戲、指認等。
「在分辨聲母韻母活動中，請小明上台告訴大家，乳牛ㄖ住樓 上還樓下，小明指對時臉上露出微笑。」（觀 20070928）
小明的目光能專注在前方黑板的時間不長，很容易因為旁邊的風吹草動就轉 移焦點。「好不容易小明專心聆聽同學們的討論，但小方翹椅子跌倒，好不容易
抓回來的專心又沒了。」（觀 20070928）
小明專注時間不長，但是適時的口頭正增強有助於建立其學習自信心。
小君則表現出有別於同學的創意…
「請小朋友想辦法用身體表現出老師指定的注音符號，多數同 學都以手來表示，小君用身體表現ㄏ；老師出題目ㄩ時，則整個人 躺在地上四肢朝向天花板。」（觀 20070926）
小君個性靦靦有禮，但上課持續保持的高度學習動機，且別有創思。
4. 第五週（1001--1005）
小明在每一次指認中，都需要老師協助找出正確位置，無法自行完成認唸，
也不參與討論，更令老師困擾的還是他的行為：
「玩傳字遊戲時，小明會在別人背上亂寫，上課則會趴在地 上，或在地上爬行。」（觀 20071001）
「小明在前一節數學課學習遇到挫折，失望表現在行為上，語 文課跑到走廊上哼歌看教室裡頭，十分鐘後才進教室，坐在位子上 拿鉛筆敲擊桌面，當老師進行拼音時又跑出教室，過一分鐘後跑回 教室拿鉛筆敲小方的頭。後來拿起蠟筆跟紙在走廊長凳上畫畫，全 班進行『字卡大風吹』時，他才進教室，看著別人的答案跟著換位 子。」（觀 20071005）
小明雖然跑到教室外，眼神還是看著教室裡面，又不斷發出聲音，很明顯的 是希望得到老師和同學的注意，教師與其他學童討論，希望用忽視的方式讓小明 自己回到教室內，其他學童也願意配合。小明情緒化的反應對上課的秩序或多或 少造成干擾。
上到「小河邊」的小動物時，卻有不同的轉變…
「小明試著舉手回答問題，回答完後似乎還有話想講，舉著手 不放，小明臉上表情從躍躍欲試變成焦躁，最後索性趴在桌上。」
（觀 20071002）
「課文提到鴨子，小明大聲的分享自己的經驗」（觀 20071004）
小明仍不習慣聆聽其他人發言，或在團體中學會等待，從小明的生活經驗為 出發點，是很能引發其學習動機的題材。
小君在造詞發表上所運用的詞彙較為成熟，例如「ㄆㄢˋ，造詞『審判』」
（觀 20071005），其豐富的詞彙也許來自電視、家人對談。也發現一些易錯類型
「 小 君 ㄈ ㄥ 讀 成 ㄈ ㄨ ㄥ ， ㄏ ㄨ ˊ ㄉ ㄧ ㄝ ˊ 唸 成 ㄈ ㄨ ˊ ㄉ ㄧ ㄝ ˊ 」（ 觀 20071003）。小君比較大的問題是作業繳交…
「偶而會缺交，或者規定寫 4 頁，只完成 1 頁，作業簿常畫得 亂七八糟，問他原因，他說是弟弟妹妹畫的。」（觀 20071005）
5. 第六週（1008--1012）
小明的學習態度仍然比較消極…
「上課玩玩具，被老師收起玩具後索性趴在桌上，將字卡捲成 紙筒弄出聲音，拼音時低頭完全不參與，或者把作業簿收起來，或 者直接躲在桌子底下或趴在地上」（觀 20071008）
但是這種情況遇到小明喜歡的課文，他表現的有所改善，「對山坡上的動物 有興趣，舉手發言外，也與同學一起做課文接力，反應較慢，有些跟不上」（觀 20071009）。但是老師與其他學童討論過，希望大家一起幫助小明學習，因此其 他同學對小明較為寬容，也會主動幫助他…
「在小喬的帶領下，小明能跟著唸，在辨正ㄛ與ㄡ的發音時，
他能指出正確的音，不過發音時ㄡ音的嘴型沒有出來…小明的進 步，樂於參與活動，讓老師在全班同學面前給予口頭讚美加鼓勵 外，老師也答應將小明的表現寫在聯絡簿上，他顯得很高興」（觀 20071011）
從 Maslow 理論中，除了生理需求外，再來就是愛與隸屬的需求，小明自然 也需要同學的關心與老師的鼓勵，來滿足自身需求。
小君上課表現仍佳，上課專心，錯誤類型有「ㄇㄧㄝ讀成ㄇㄟ。」（觀 20071011）。
6. 第七週（1015--1019）
鼓勵的效果並沒有完全延續到這週，但是開始對加分在意，「拼音造詞，只 要有發表就能加分，小明會舉手發言造詞，被加分時會微笑說 YA!」（觀 20071017）
鼓勵的效果並沒有完全延續到這週，但是開始對加分在意，「拼音造詞，只 要有發表就能加分，小明會舉手發言造詞，被加分時會微笑說 YA!」（觀 20071017）