結論

本研究主要目的在瞭解國小一年級學童在學前教育階段對注音符號的認 知，以及進入國小階段後注音符號的學習狀況，從中發現學生學習過程中所遇到 的瓶頸與常犯的錯誤類型，進而提出教師可運用有效而具體的教學策略，提升學 生的學習成效。從 2007 年 8 月進入研究，為期一個學期，2008 年 1 月退出場域。

研究者透過問卷、訪談、觀察、測驗、文件蒐集等方式蒐集資料，進行分析與探 討，根據研究結果得到以下的結論：

一、學前學童對注音符號的認知

（一）學前學童對注音符號認知有限

學前教育機構礙於相關規定、授課時間不足，僅設計一週一節約 30 分鐘的 注音符號課程，或採融入的方式進行教學，兼之學前教育機構以教材本為主，教 學方式採直接教學法，雖有結合圖像引導，對學童而言仍屬抽象。整體而言，學 生認注音符號優於其他認結合韻、拼音、聲調、聽寫能力，但平均只認 8.9 個注 音符號，拼出 2.7 個字音。

根據訪談結果，孩子對注音符號認知受限因學童能力、努力程度、家庭支援 等因素影響。

（二）學童對注音符號的認知差異大

本研究對象中未接受學前教育者 1 位，小明對注音符號認知猶如一張白紙，

而接受過一年國小附幼教育、一年私幼的小佳在聽寫分得分 28 分，認讀分 63 分，

兩人在注音符號表現上落差甚大。

二、一年級學童注音符號的學習困擾

根據研究發現，不同學前教育年限的學童在注音符號學習上有同樣的困擾：

（一）拼音速度較慢

研究發現學童拼音慢，且不習慣拼音，多半用猜的方式，加之生活經驗不足，

在互動反應上也慢一些。經過前測、後測、再測，學童表現有明顯的進步，但是 相較於其他相關研究，學童在注音符號上的認知仍弱於其他地區學童。

（二）發音不清，影響造詞

上課常有造詞練習，常出現牛頭不對馬嘴的情形，聲音相近的發音混淆。平 時日常生活用語就未要求學童一定要正確發音，因此影響到學童上課造詞的正確 性。

（三）理解能力較弱

學童的聽話理解、閱讀理解能力均較弱，拼音能力影響閱讀能力，而即便是 練習多次，或老師協助念字，仍有學童也不知道該怎麼寫，老師必須加以示範，

學童才能進入狀況。

（四）家長支援有限

關心孩子學習狀況的家長有限，孩子回到家中亦無法陪孩子一起練習，孩子 主要學習、練習時間均在學校，然而在學校時間有限，孩子回到家中還是需要有 人陪同複習、練習拼音，成效才能加倍。

學前教育經驗時間與學童學習適應、注音符號學習的關連性不大，學前教育 低於一年者也有高學習動機、優秀的學習表現；而學前教育經驗三年學童，也可 能出現學習動機低落，學業成績表現有限。小明的表現，可能因為適應不良，而 產生對注音符號的排斥與低自信。

學童表現未如研究指出學童會因為學過而產生厭煩，或低學習動機，小佳的 例子則是因為學過熟悉而培養出自己的自信，上課專注，踴躍發言，探究其成熟 度、學習環境等均可能為影響因素。

三、學童注音符號學習常犯錯誤類型

根據國小注音符號診斷測驗與觀察平常上課，歸納學生常犯注音符號錯誤類 型如下：

（一）聲調混淆

最嚴重的是二、三混淆，其它則有一聲念四聲，四聲寫一聲等情況。

（二）發音錯誤

最嚴重的是替代音，舌尖前音與舌尖後音互讀錯，ㄢㄤ、ㄣㄥ等聲隨韻母互 讀錯。其他省略音的省略韻尾、贅加音的贅加韻尾則較常發生。

（三）形狀相似

形狀相似字如ㄏ和ㄟ，ㄇ、ㄈ和ㄩ互寫錯，另外有兩位學童會寫出鏡體字。

（四）拼音困難

在拼音時拼音速度慢，或拼不起來。

（五）結合韻不易純熟

強調直接拼音與符號的連結，讓孩子等於在 37 個注音符號外，再記憶 22 個

結合韻，對孩子是種負擔。

抽象的注音符號系統要對學童產生意義，必須經由教材內容的轉化，教學方 法的轉化，方能有助於學習。

四、教師有效的注音符號教學策略

針對學習困難，教師可運用以下教學策略來解決：

（一）運用彈性課程

研究發現，學童在第十一週的測驗中，總分 180 分，平均得分 123 分，表示 各方面還有加強的空間。國民中小學低年級有彈性節數 2-4 節，除了國語文的教 學外，亦可運用彈性節數時間做注音符號延伸教學。

（二）延長教學週數

急於完成教學進度，有可能造成揠苗助長的反效果。學童要能掌握抽象符號

並運用得當是很困難的，對其造成極大的壓力。循序漸進，一開始建立扎實的基 礎，才能幫助學童奠定良基，且往後的語文教學也能更得心應手。

（三）教材的編選運用合宜的口訣與心像

各版本注音符號口訣為求與其他版本差異，部分選用學童較少生活經驗的圖 案，在圖像選用上宜選用符合學生經驗、配合形、音圖卡讓學生朗朗上口。是以 各版本教材可選用部分教材，針對不適用的部份自編口訣與圖像。

（四）選擇符合學生生活經驗的教材

對學習低成就學童小明而言，愈接近生活，可發表的內容愈多，欲容易建立 其學習信心。符合學生生活經驗的教材，有助於學生參與課程的動力，教材的選 用上必須合乎東部偏遠地區孩子的生活經驗。

（五）活用並彈性調整教學策略

各種教學策略各有其局限，教學過程中可融合綜合教學、遊戲教學、直觀教 學等多種教學方式，針對不同的學習狀況、不同的教學目標採用不同的教學策 略。而拼音方式上則未必局限在直拼法，有的孩子一下子無法跟上，則可採用不 同的教學策略。

此外，亦可推廣閱讀教學，增加學童拼音練習的機會，從閱讀中延伸學習。

（六）針對特殊學生採一對一教學

比較特殊的學生需要教師的愛與關心，採用一對一教學滿足孩子對愛的渴 求，對學習意願也會提升，一對一和小明一起進入學習，會發現其專心程度大為 提升。而針對特殊發音錯誤的孩子也適用個別教學，矯正其錯誤發音與送氣，並 滿足其心理需求。

（七）促進親師溝通

除了學校的教學，家庭也要互相配合，老師可透過親師座談、聯絡簿、電話、

家訪等，讓家長了解注音符號學習的重要性，並協助老師陪同學生一起成長。