學童學前階段的注音符號學習

幼稚園與國小的生活型態、教室空間和情境布置、作業評量、課程內容上有 極大差異，尤其一年級前十週就必須學會注音符號，對甫上一年級的新生來說是 個很大的挑戰，以下就課程標準的差異與幼小銜接部分說明。

一、幼稚園與國小課程在語文領域的課程標準比較

就 95 年頒令實施的國民中小學九年一貫課程綱要來看，幼稚園與國小顯然 是不同的，以下表 2-1 就幼稚園語文領域目標與九年一貫語文領域課程綱要比較 之：

表 2- 1 幼稚園語文領域課程標準目標與九年一貫語文領域課程綱要比較

做整理歸納。

資料來源：教育部國民教育司，2000；教育部國民教育司，1987，p.63

由表 2-1 可知，幼稚園的課程標準並未提出注音符號教學，僅提到運用直接 教學促進幼童語音與語意的連結，鼓勵幼兒發表、說話，培養閱讀的習慣。而在 九年一貫課程語文領域則強調「注音符號能力」，注音符號教學應於第一學期的 前十週，採綜合教學法、直接拼讀法教學，並能適應個別差異以使個體熟練、應 用注音符號，進而運用注音符號抒發情感，獨立思考解決問題，擴充閱讀的數量。

而在國小階段明白點出注音符號教學方法，除了教學要活潑生動外，也要多運用 聯絡和統整教學，靈活運用注音符號能力於每個領域的學習中。由上可知，幼稚 園與國小在語文領域的教學目標是有差別的，然而卻有不少幼稚園提早開跑，在 學前階段就進行注音符號教學，也因此衍生了許多關於學前注音符號的相關研 究。

二、學前注音符號學習的相關研究

根據九年一貫課程標準，明訂國小第一學年第一學期第一週到第十週為注音 符號教學時間，注音符號學習對於小一新鮮人來說是一件很重要的事。九年一貫 課程實施後，一年級語文領域節數壓縮到 6 節課，扣除一節鄉土語言，國語文僅 有 5 節，許多家長擔心孩子無法在短時間跟上學習進度，因此在進入一年級前，

家長送孩子上正音班或選擇教授注音符號的學前教育機構的現象不勝枚舉。

許多幼稚園為了迎合家長的需求、期許，提升辦學績效，提早起步，孩子在 幼稚園階段就接受注音符號的聽、說、讀、寫能力的培養，希望在學前就達到一 定的能力。教育學者與教師多數認為幼稚園教注音符號的問題相當嚴重，相反的 家長與社會人士認為幼稚園教注音符號並無不妥，甚至要求幼稚園教授注音符 號，卻不管幼稚園怎麼教，導致學習成效參差不齊（毛連塭、吳清山、林佩蓉、

幸曼玲、劉春榮，1994）。

一些研究試圖比較學前接受注音符號學習與未接受注音符號教學在升上一 年級後的表現，何翠華、林淑英（1989）運用調查研究法調查台北市 831 位一年 級學童，研究結果顯示通過評量（達精熟學習）828 人中，接受注音符號教學者 有 486 人，未接受者有 342 人，由此可知學前接受注音符號教學與否，在國小一 年級注音符號教學結束後，均能達到精熟效果。

易正明、張秀惠、李恆穆、陳姬安（1991）採用實驗研究法將小朋友分為先 學組與後學組，此兩組智力、學習能力、興趣、社經情境均相同。經過研究發現 先學組與後學組在聽寫測驗成績、綜合測驗、月考成績上均無顯著差異，且無論 是先學組或是後學組在前十週、後十週、一年級上學期、一年級下學期各方面的 表現亦無顯著差異。

陳麗如（2000）採事後回溯調查研究法研究屏東縣國小一年級兩班共 69 位 學生，探討關於注音符號幼小銜接的問題。發現幼稚園教學注音符號、正音班型

式教學、學前注音符號學習歷程並不會影響小一學童注音符號學習成就、語文理 解能力、朗讀正確率；又發現注音符號測驗成績與語文理解，兩者有顯著相關。

注音符號測驗成績與朗讀正確率有顯著相關，語文理解與朗讀正確率沒有顯著相 關；注音符號呈現方式不影響語文理解能力；注音符號呈現方式影響朗讀正確 率，注音版與國字加注音版顯著優於國字版，有助於學童朗讀的正確率。

蔡宜珍（2004）以台東市私幼與國小附幼升上一年級的學童為研究對象，探 討幼小銜接課程對學生升上一年級生活適應與學習表現的影響，發現提早學習與 過度練習的私幼學生，在語文與數學段考成績的表現較國小附幼學生佳，然而再 第二次與第三次段考後，差距縮小，國小附幼學生逐漸進步，而私幼學生維持相 同的表現。

從以上文獻得知，無論是幼稚園教學注音符號、正音班、學前注音符號的學 習歷程，對小學一年級注音符號學習成就、語文理解能力、朗讀正確率並無顯著 影響，學齡前先學過注音符號的學童，在國語科的能力表現也未必優於未學過注 音符號的學生（易正明等，1991；陳麗如，2000）。因此建議幼稚園不應注重提 早教注音符號（陳麗如，2000；蔡春美，1993），而改以相關的語文活動進行教 學。不管學童在升上一年級前，是否有注音符號的學習歷程，一年級的老師均應 維持正常教學，並使用能引起孩子學習動機的學習策略，以免學生視學注音符號 為畏途，產生學習困擾；或因為學過覺得一年級課程太無聊，產生適應困擾。

由以上研究可瞭解，即使學前提早指導孩子注音符號聽說讀寫能力，但對於 孩子注音符號學習成就沒有太大的影響，學前教育應視孩子的發展狀況予以適當 的教材內容，或設計有趣但正確的語文教學內容，不需強迫學童讀寫注音符號。

而一年級教師面對不同學習注音符號歷程的孩子應正常教學，改以活潑有趣的教 學策略來引起孩子的興趣並讓孩子們更熟習注音符號，否則光是短短的十週時 間，要讓孩子熟悉並能活用是不可能的。