第四章 研究結果與討論
第一節 學前學童對注音符號的認知
本節主要在瞭解學齡學童在進入國小以前，對注音符號的認知為何？習得能 力為何？為了解學童在進入國小之前對注音符號的認知情形，因此採用問卷調查 蒐集學童背景、家長對學童注音符號認知程度的瞭解狀況；並訪談東山國小附設 幼稚園兩位幼稚園老師，得知學童在幼稚園接受哪些注音符號課程，注音符號的 學習表現又是如何？最後進行一年級注音符號教學之前，運用「國小注音符號能 力診斷測驗」瞭解學童實際上對注音符號的認知能力，其中包含聽寫、認讀注音 符號兩個部分。
一、學童學前接受的注音符號刺激 (一)學童學前教育狀況
東山地區位處偏遠，學前教育機構不普遍，96 學年度以前僅有東山國小附 設幼稚園，招收 4-6 歲的孩子入學。學童在四歲以前多半以家庭教育為主，四歲 以後則視家長的經濟情況、認知，讓孩子接受更進一步的學前教育。
本研究在學童進入一年級之前，請家長填寫問卷瞭解，學童在學前教育的時 間、由誰指導，調查結果如下表 4-1（學童姓名均化名表示）：
表 4- 1 學童接受學前教育概況
號能力，未填答，或填答不完整可能是家長不了解所謂的認、讀、寫注音符號能 力為何，而且家長認定標準不一，認為會認讀其中部分符號也算具備有能力。
洪玉玲（2008）用少量問卷調查台中縣一年級就學前狀況，已有九成以上學 過注音符號。在本研究中，也有八成八的學童有學習注音符號的經驗，可見即使 在偏僻的鄉下，家長多半有送孩子念幼稚園的觀念，希望孩子學習到一定的基本 能力，將幼稚園視為國小的先修教育。本研究的部分家長對幼稚園的教學不甚瞭 解，對幼稚園有較高的期許，事實上，家長與老師的教學理念有一段落差，「上 這些（指注音符號）都是偷上的…如果上面有人來查的時候都要藏起來」（訪 GT 任 20080214）。幼稚園老師應家長要求教授注音符號，但是面對上級時又不能明 目張膽的授課，因此幼稚園教師心態上處於教或不教的矛盾中，不過為了進行幼 小銜接課程，幼稚園老師仍將注音符號課程設計於教學中。
(二)學前教育機構的注音符號教學
多數學童在進入國小前均有接觸到注音符號的經驗，大部分都由幼稚園老師 指導，而小方、小韻、小喬三位學童的家長也關心孩子的注音符號能力，幼稚園 劉老師就提到…
「小喬媽媽會自己另外去買本子，然後在家裡教他寫注音符 號，教他讀注音符號，所以其實小喬那個部分的基礎就已經有了」
（訪 GT 劉 20071130）。
因此，雖有家長不關心學童的回家作業，但是也有極少部分家長積極指導學 童注音符號的認讀。綜合調查結果，九成的學童均有學習注音符號的經驗，且多 由幼稚園老師指導，家長介入的比例約三成，但家長教學多半從己身的舊經驗出 發，讓孩子握筆寫字、認字，較有系統的教學還是以學前機構為主。那麼學前機 構是如何進行注音符號課程的呢？從訪談東山國小附幼兩位教師可以了解幼稚 園進行注音符號教學的原因、方式，以下從進行注音符號教學動機、注音符號課 程設計、注音符號教學困擾與解決方法分項說明。
1.進行注音符號教學動機
東山社區僅有一所附設幼稚園(96 學年度以前，96 學年度後增設鄉立托兒 所)，家長多半將學齡前的孩子送到附設幼稚園就讀，而家長對子女求好心切，
不希望孩子輸在起跑點上，希望學童在幼稚園階段就開始進行注音符號教學，能
在學前階段就具備注音符號的讀寫能力。幼稚園老師說到家長的要求…
「家長在班親會有提出要求…大部分家庭狀況都不是很健 全，不是阿嬤帶…就是離婚…我覺得在家庭那個部分給予他們注音 符號這個…你想嘛！在市區我們注音符號教學這個部分家庭家長 的支持度都很夠，但是我覺得像在東山這個地方相對的在注音符號 教學，家長是會要求，可是另外一方面家長會覺得這個部分很重要 但是又反應出說，這個部分交給老師來做」（訪 GT 劉 20071130）
另一位老師也提到「這邊的家長是比較要求要寫…因為家庭作業是家長要求 的」（訪 GT 任 20080214）。除了家長的期望，會進行注音符號教學乃學校方面的 期許，劉老師說她剛來到東山國小時，正好縣內舉辦基本能力測驗…
「校長跟我們提說，其實ㄏㄡ這個注音符號教學要從幼稚園就 開始要加強，因為如果從幼稚園就開始加強，到小一一年級課業成 績就會不錯，成績就會慢慢好吧，不會到了五六年級還不會注音符 號阿！」（訪 GT 劉 20071130）
幼稚園老師因為家長要求、校長的期許而進行注音符號教學，但與自己所受 教育訓練、教育理念相衝突，任老師語帶無奈的表示…
「一年級老師會說怎麼都沒有學好，可是這一塊本來就不是在 幼稚園裡頭，這不在課程綱要裡頭，這不是我們學習的主軸…我們 的課程是採主題式課程教學…我也不願意花很多時間來教這個」
（訪 GT 任 20080214）
即使要面對上級查核的壓力，注音符號教學又與自身理念不盡相符，幼稚園 老師面對家長需求、學校行政期許下，還是將注音符號納入課程設計。
根據幼稚園課程標準，幼稚園的語文教學主要目的在促進幼兒語言和語意的 連結，鼓勵學童發表、說話、閱讀，注音符號課程並無納入其中。東山國小附幼 將注音符號納入課程，主要來自家長和學校的壓力，再者也不希望讓國小低年級 教師誤會學生經過學前教育，卻什麼都沒學好，因此將注音符號課程納入課程的 編排中。
2.學前注音符號課程設計
首先先確定課程的教學目標，劉老師認為「不是說很刻意我們把每個人的目 標，把每一個人的注音符號要會多少，會指認、會讀」（訪 GT 劉 20071130），任 老師也有同樣的想法「其實我覺得會認會唸就 OK 了，寫的部分我比較不會很那 個」(訪 GT 任 20080214）。儘管如此，在幼稚園的注音符號課程中仍包含注音符 號的聽說讀寫部分。其課程設計以獨立課程、結合圖像、分組教學為主要上課方 式，以下分述之。
（1）獨立課程
研究者訪談兩位老師如何進行課程時，兩位老師有不同的說法，任老師說「都 是融入，他們沒有辦法分科教學，分科教學對他們來說很枯燥」（訪 GT 任 20080214），但劉老師卻說…
「一年我們都有進行注音符號教學…有一天就是某個時段，好 像是十點過後到那個時段進行注音符號教學，好像是星期三吧！」
（訪 GT 劉 20071130）
兩位老師的說法稍有不同，但根據所使用的教材內容、上課方式應該是採獨 立一節課授課。
從以下訪談資料可知是獨立一個時段進行教學…
「找類似遊戲本，一個很大的ㄅ的空心字，他在裡頭他們只要 畫線條或是把顏色塗滿，到了大班的話就盡量找大格子，盡量找愈 大格子愈好」（訪 GT 任 20080214）
「選擇比較適合的教材來做輔助教材，然後另外一方面我…那 像我以前就有做注音符號字卡，然後那個我是用砂紙的字卡，那我 就把砂紙字卡也拿出來…我們教材就是ㄅㄆㄇㄈ這樣的編排」（訪 GT 劉 20071130）
從以上資料可以看出，由於教材選定的限制，教學順序固定，按照注音符號 順序進行，可見幼稚園主要是挪出一段時間進行注音符號教學，教師搭配教材與 自編教具進行教學。
（2）結合圖像
兩位老師均提到以抽象符號結合具體實物進行教學，以加深學生學習印象…
「ㄅ就有一些有動物圖案，什麼叫動物圖案去了，那個樣子 那個圖案就像是注音符號，例如帽子，但是就是一個ㄇ在那個地方」
（訪 GT 劉 20071130）
教學程序多半是複習（閃示）→仿唸仿寫→強調筆劃…
「上個禮拜上過的先來做複習…大大張的那個什麼字卡把它 做閃示…仿寫，因為筆畫其實很重要…仿念…回到他們的本子上，
大大的注音符號先把他塗滿…塗滿了以後，然後底下比較小的，這 個時候我就會過去看，像大大的ㄅ塗滿了之後，像第二層的部分已 經有寫了，我就會看他們的筆畫，如果不對的其實你的筆畫應該是 怎麼寫」（訪 GT 劉 20071130）
幼稚園教師結合圖像加深學生心像能力，在教學上採用直接教學法，按 照注音符號的順序教學，強調學生讀音、寫字、筆劃順序。
（3）分組教學
附幼為混齡班級，招收學生以 4-6 歲為主，為了幼小銜接，注音符號課程應 該針對大班而言，但是事實上實施注音符號教學是全部的幼兒一起進行。劉老師 說道…
「我有跟任老師溝通這個問題，可是他建議說不用啦！就一起 教就好了，那我後來也沒有很堅持…我是後來才踏入這個班級」（訪 GT 劉 20071130）
因此整個注音符號進行方式是這樣的…
「分大班組、中小班組，想說座位安排上儘量大的帶小的！因 為混齡，所以說座椅的安排，課程的帶領…中小班的部分我們就會 換他們的教材…就比較大字，大班在仿寫、描寫這些字的時候，中 小班就去塗空的ㄅ」（訪 GT 劉 20071130）
混齡班級的帶領必須兩位老師一起配合，注音符號教學上，大、中班一起進 行注音符號學習，但是其評量方式不同，回家作業也不同。
倘若中班學生進入大班後，仍須進行同樣的注音符號教學，孩子必會感到枯 燥乏味，進行注音符號課程時，兩位老師可以相互協調配合，一個老師帶領大班 組學習注音符號，另一位老師則可帶領中班幼兒進行其他活動。
倘若中班學生進入大班後，仍須進行同樣的注音符號教學，孩子必會感到枯 燥乏味，進行注音符號課程時，兩位老師可以相互協調配合，一個老師帶領大班 組學習注音符號，另一位老師則可帶領中班幼兒進行其他活動。