注音符號學習錯誤類型之教學研究

教學經驗豐富的老師，多少都瞭解學童在學習遇到的困難點為何，在教學準 備時，即知道如何安排時間，運用什麼方式讓學童理解。注音符號教學也是如此，

大部分學童遇到的困難點或許是相差無幾的，因此以下探討學童在學習時常犯的

錯誤類型，第一部份簡介注音符號，第二部份孩子在學習注音符號時所遇到的學 習困擾，第三部分則探討常犯錯誤類型的注音符號教學研究，第四部份則探討可 能發生錯誤類型的原因。

一、注音符號簡介

現行注音符號是民國二年，由教育部召開「讀音統一會」，決定標準讀音，

全國讀音統一，以下就韻母、聲母和聲調分別介紹如下（國立台灣師範大學國音 學編輯委員會，1982；羅秋昭，1999）：

（一）韻母

韻母，也叫後音或元音，在語音學中，韻母是主要的聲音。韻分為單韻、複 韻、聲隨韻、捲舌韻、結合韻五類，分別說明如下：

1.單韻符：有ㄚ、ㄛ、ㄜ、ㄝ、ㄧ、ㄨ、ㄩ

單韻符指從發音開始到結束，舌頭前後、舌頭高低、嘴唇圓展均不改變，發 出來的音值不變。

2.複韻符：有ㄞ、ㄟ、ㄠ、ㄡ

複韻符指從發音開始到結束，舌頭前後、舌頭高低、嘴唇圓展有改變，那麼 發出來的音值起變化，韻符是由兩個音複合而成，複聲符發音如下：

（1）ㄞ＝「ㄚ」＋「ㄧ」

（2）ㄟ＝「ㄝ」＋「ㄧ」

（3）ㄠ＝「ㄚ」＋「ㄨ」

（4）ㄡ＝「ㄛ」＋「ㄨ」

3.聲隨韻符：有ㄢ、ㄣ、ㄤ、ㄥ

聲隨韻符是韻母後面附隨著鼻音（輔音）。聲隨韻符發音如下：

（1）ㄢ＝「ㄚ」＋「ㄋ」

（2）ㄣ＝「ㄜ」＋「ㄋ」

（3）ㄤ＝「ㄚ」＋「π」

（4）ㄥ＝「ㄜ」＋「π」

4.捲舌韻：ㄦ

把舌頭捲起來的音，多用在ㄦ化韻上。

5.結合韻符：分為齊齒呼、合口呼、撮口呼三組。

結合韻是把ㄧ、ㄨ、ㄩ三個介音分別與單韻符、複韻符、聲隨韻符相結合而 成，可分為齊齒呼、合口呼、撮口呼，說明如下：

（1）齊齒呼：ㄧㄚ、ㄧㄛ、ㄧㄝ、ㄧㄞ、ㄧㄠ、ㄧㄡ、ㄧㄢ、ㄧㄤ、ㄧㄣ、

ㄧㄥ共十個。

（2）合口呼：ㄨㄚ、ㄨㄛ、ㄨㄟ、ㄨㄞ、ㄨㄢ、ㄨㄣ、ㄨㄤ、ㄨㄥ共八個。

（3）撮口呼：ㄩㄝ、ㄩㄢ、ㄩㄣ、ㄩㄥ共四個。

（二）聲母

聲母又稱輔音，是氣流從肺部出來，經過聲門，在發音部位受到阻礙所造成 的音。聲母可以分發音部位與發音方法兩大部分，依發音部位與發音方法將聲母 歸類如下表 2-2：

表 2- 2 國語聲母表

資料來源：國立台灣師範大學國音學編輯委員會（1982），p.105

（三）聲調

習對剛進入國小的學童來說壓力頗重，對適應不良的學童來說，容易削弱孩子的 學習興趣與信心。

影響孩子注音符號學習的因素有很多，除了學童的語言發展、構音能力、閱 讀理解外，年齡、父母社經背景、學習環境、學前教育經驗等均是影響因素（李 佳宜，1999；吳佩芬，2002）。可見若學前孩子的身心發展尚未就緒，提早教學 注音符號導，或提早教導孩子讀寫等能力，可能造成孩子對學習注音符號的排斥 心態。

也有研究對注音符號學習採正面看法，何家儀（2003）以台南市平平國小一 年甲班學生為研究對象，探討一年級學生的在國語文學習上的情形，教師運用晨 光和彈性時間加強學生拼讀能力，提升學生的拼讀能力，而在寫字方面，因為注 音符號筆畫較少，學習情況較國字來得佳。在評量部分平時利用聽寫進行形成性 評量，但為了避免產生學生對考試的壓力，第一次成績評量採過關評量，第二次 以後才是紙筆評量。

以上可知，影響學童學習注音符號的因素甚多，教師在注音符號教學前應先 瞭解學生的個人背景，考量相關影響因素，以設計適合個別差異的教學設計。在 學童進入國小之後，也要特別注意學童在學習適應上的問題，以較彈性的態度面 對一年級新鮮人，循序漸進，引導他們進入一年級的領域。

三、注音符號錯誤類型相關研究

許多學者指出，了解學生學習時所發生的問題，就能進一步了解學生學習困 擾所在，有助於教師進行有效教學（包龍驤，2004）。以下將注音符號錯誤類型 分析之相關研究依年代，由近而遠整理如下表 2-2（吳佩芬，2002；李佳宜，1999；

胡永崇，2001；孟瑛如，1999；張雅婷，2000；張碧珊，2006；常雅珍，1998；

陳弘昌，1991；楊百嘉、賴湘君、廖文玲，1984；鄭美芝，2002）：

表 2- 3 注音符號錯誤類型之相關研究

李佳宜

淆、「ㄓ與ㄗ」、「ㄔ與ㄘ」、「ㄕ與ㄙ」的發音困難，「ㄝ與ㄟ」、「ㄛ與ㄡ」、「ㄌ與 ㄖ」、「ㄧ與ㄩ」、「ㄣ與ㄥ」辨音困難與三拼拼音問題。在書寫上則容易產生鏡體 字、聲調標示錯誤、缺漏符號的狀況。

胡永崇（2001）研究國小一年級閱讀障礙學生注音符號學習相關因素，發現 學習注音符號單音有困難的學童，拼音可能也有困難；而注音符號學習有困難 者，國字學習也跟著受到影響，所以對國小一年級學童而言，注意其在注音符號 的表現，提供適當的補救教學機會，有助於語文能力的提升。

四、注音符號常見錯誤的可能原因

相關研究所發現的錯誤類型是類似的，學生常犯錯誤類型多為二三聲混淆、

舌尖前音與舌尖後音互讀錯，相似音的混淆，與書寫錯誤等，何以學童會發生這 樣的錯誤呢？張雅婷（2000）針對上聲聲調的部分提出可能原因，第一點是人體 發音器官有所缺陷，第二點則是上聲聲調屬於先降後升的降聲調（21114），不僅 音長較長，也較複雜，例如上聲字後面加上非上聲字，則念前半上，如「好吃」；

而若上聲字再加上聲字，前面的上聲字則念陽平，例如「粉筆」，學童念音跟標 音產生差異，當然很容易弄混。第三發音錯誤原因受到母語背景的影響。以下針 對可能發生原因分兩點說明，一為構音產生異常，二為方言影響之相關研究。

（一）構音異常

產生語音的過程即為構音，而所謂的構音異常，乃是在構音過程中，發音部 位錯誤、氣流方向、壓力或速度不準確，導致語音發生省略或不準的現象。以下 就構音異常的類別、構音錯誤原因、矯治方法分述之（林寶貴，1994，pp.128-135；

薛梅、薛映，2000）。

1.構音異常的類別：

（1）替代音：以易發音或其他類似音替代標準音，例如以ㄉ代替ㄍ。

（2）歪曲音：語音歪曲變化，聽起來有異於標準音，例如發出語音系統不 存在的音。

（3）省略音：省略聲符或韻符，例如ㄒㄧㄝˊ子唸成ㄧㄝˊ子。

（4）添加音：加入了不該加的音，例如ㄔ飯讀成ㄔㄨ飯。

（5）聲調錯誤：四聲運用錯誤。

（6）整體性的語音不清：無法確定的構音錯誤類型。

2.構音錯誤的原因

（1）機能性的構音異常：從骨骼構造、肌肉構造、其他器官都找不到缺陷，

但發音不清楚，有可能是聽音區辨能力產生問題。矯正方式可採用聽辨 訓練，或者顯著特質法，例如送氣音經過矯正，可以類化至其他送氣音 上。

（2）器官結構上的因素：舌繫帶太短或是患有嚴重咬合不正的孩子。

（3）動作不協調的困難：構音困難，例如舌頭協調笨拙。

（4）感覺異常：構音運動必須在舌頭、牙齒、嘴唇於適當的位置接觸，並形 成適當的形狀才能正確發音。矯治方法可用一塊小物體放在兒童的舌頭 上，並請兒童試將發音時，將口內部位的的情形、位置畫出來。

（5）發展上的因素：家庭、環境、遺傳、情緒等可能發展因素影響到孩子的 發音。

3.構音異常的治療步驟：

（1）引導孩子意識哪些構音不清楚。

（2）分析異常音與正確音：從分辨異常音與正確音中，提高孩子自我區辨的 能力。

（3）建立正確的語音：發音刺激、矯正構音部位、移音矯正、分析語音、詞 句練習、交談式練習，循序漸進矯正錯誤發音，並運用正確的語音講話。

（4）語言遊戲：給孩子奇怪的玩具促其發音、發表意見，讓孩子比較差異處。

或者與孩子一起講故事或唱童謠，或給孩子一些不合理的圖片請他們評 論、口語重述等。以上種種在營造各種環境讓孩子主動發言，促其發音。

楊百嘉、賴湘君、廖文玲（1985）也有同樣的發現，在解讀錯誤發生原因可 能來自發音方式與位置，齒位音ㄉㄊ和喉位音ㄍㄎ，常取代其他位置的音。由此 可見，孩子發音錯誤有可能是先天上器官的缺陷，或是構音產生異常，導致學童 在發音時以相近音取代正確發音。

（二）受到方言影響

受到方言如閩南語、廣東話等，可能發生以下發音錯誤。聲調部分可能會將 全半上念成半上，受到方言中入聲字的影響，也念的短促；聲母的部份ㄅㄆ不分，

ㄉㄊ不分，ㄋㄌ會混淆；韻母部分則可能將ㄜ唸成ㄛ，ㄣㄥ不分等（張孝裕、劉 尚志、李以星，1981）。張雅婷（2000）也提出因閩南語中沒有類似國語上聲之

降升調，陽平和上聲不易區分清楚。

是以注音符號發音可能會受到自小習慣的母語影響，然而以研究對象來看，

9 位學童中有 6 位原住民，3 位漢人，但 9 位學童家中使用語言主要以國語為主，

4 位同學阿美語為輔，2 位學童閩南語為輔，是否為方言造成之影響，以阿美語 研究注音符號發音錯誤類型的研究不多見，尚待後續研究之。