注音符號教學策略之運用

學生進入一年級，注音符號能力是學習其他領域的鑰匙，老師有義務要協助 學生培養好基本能力，這也跟九年一貫的精神相符。九年一貫課程強調統整，注 音符號教學的目的是透過符號的學習達到能識字、閱讀、溝通、欣賞語文的能力 與興趣，因此要達到注音符號學習目的必須使用有效的教學策略（簡貴雀，

2002）。以下將有關教學策略的相關研究與教學策略分述如下：

一、注音符號教學相關研究

吳敏而（1994）提出符號介紹方式有圖片和符號發音的連結，以及圖和符號 外型的連結。此這兩種方式，均以學生熟悉的事物與動物做為媒介，配合情境圖 畫分享個人經驗，進入抽象的符號學習；或選擇有文感的文章提升兒童的學習興 趣，從字少簡單的兒歌、念讀、唱跳到結構複雜的散文，逐步加深學習深度。

吳敏而（1994）比較大陸與國內拼音方式，國內可分為間拼法與直拼法，間 拼法乃是先唸出符號再拼出字音，而直拼法是唸出聲符後立即讀出字音。而大陸 的教學順序則為：（1）同符號聲調練習（2）單符號字音練習（3）聲符和易發音 的韻、介符合併練習（4）容易發音的結合韻練習（5）容易發音的三併字練習（6）

較難發音的結合韻和三併字練習。大陸的教材內容或是教學順序，都由易而難編 排，有助於學生循序漸進的學習。

柯華崴、吳敏而於（1988）年的研究中提出，實施「綜合直接拼音教學」的 學生，與其他實施「綜合間接拼音法」或「分析直接拼音法」比較起來，其所獲 得的平均分數較高且有顯著差異，因此肯定「綜合直接拼音教學」的成效，綜合 教學法結合學生生活經驗，由具體而抽象，語句、詞語對孩子產生意義後再進行 抽象的符號學習，能提升孩子的學習成效。

綜上研究，注音符號過於抽象，必須借由圖像、情境，結合學生熟悉的人事 物，由淺而深，由易而難，搭起學生進入抽象符號的橋樑。

二、注音符號教學策略介紹

注音符號學習是學習語文的根基，希望孩子對學習產生信心，可從生活情境 出發，結合全語文的精神，將閱讀融入學習中，針對以上學生學習困擾與常犯錯 誤類型，各項研究提出的策略如下（包龍驤，2004；吳佩芬，2002；李玉珍，2007；

沈淑美，1998；胡建雄，1992；張雅婷，2000；張麗玉 2004；陳弘昌，1991；

常雅珍，1998；黃梓佑，2006；羅秋昭，1999）：

（一）綜合教學法

應用「交替反射」定理與「類化原則」教學，讓學生從聽、說等舊經驗出發，

延伸到能看、能唸的新知識。教學步驟如下：

1.認讀語句：先讀課文，教導學生唸讀完整的語句。

2.分析詞語：分析語句中的詞語，請學生認唸。

3.分析單字：從詞語中找出單字，請學生反覆認唸。

4.分析符號：從單字中比對出符號，並分析聲符與韻符，再辨認聲調。

5.練習拼音：複習符號，並做符號的拼讀，可換聲符拼讀。

6.綜合整理：複習單元，做習作練習。

（二）直接教學法

先按照順序教授 1 到 37 個注音符號，再進行拼音、語詞、語句、文章教學。

限制是不易引起學童興趣。

（三）分析法

目的在促進語意與語言的連結，增進說話、聽話能力，教學方法有二，主要 為示意法和練習法，意即用適當的方法傳達語意，並加以練習。

（四）折衷法

從有意義的單字或單詞開始，不再分析，從字音、詞、句、到課文，主要採 直拼法拼音。

（五）精緻教學法

將經過精緻化記憶策略，將意義化的注音符號與聲調，經由故事、遊戲、動 作、教材等方式，讓孩子產生有意義的學習。

（六）注音符號系統教學

一再經由複習，以達到拼音、拼寫的目的。教學步驟為韻的教學聲調教學

結合韻教學聲母教學。

（七）意義化教學法

將注音符號的語音和字形，轉化為能幫助記憶的意義化心象或圖片，使抽象 的注音符號意義化。

（八）其他教學方式 1.遊戲教學

兒童喜歡遊戲，教師可以配合教學流程，安排各類的遊戲讓枯燥、重複的練 習增加趣味性。此外遊戲亦可納入評量的範疇，讓孩子在愉快輕鬆的氣氛下測出 聽、說、讀、寫、判斷、應變的能力，以下列舉數種注音符號教學遊戲（張素連，

1999；張麗玉，2002）。

（1）大胃王

徵詢自願者當大胃王，大胃王手上拿著結合韻符，其他同學拿聲符，大 胃王找其他同學說：「我要買菜」。若兩個符號可以拼讀就跟在大胃王後 面，正確認讀後，每道菜先回到座位，換第二位大胃王上場。

（2）賓果遊戲

在白紙上畫上九宮格，請小朋友聽老師口令隨興填入指定符號或詞語，

由老師唸音，請小朋友圈起來，連成ㄧ橫線、直線、斜線者高喊賓果即 獲勝。

（3）火車過山洞

將小朋友分成兩兩ㄧ組，在胸前掛上語詞牌，面對面站立並將雙手搭起 拱門狀，其餘小朋友跟著音樂過山洞，音樂停止時，小朋友必須說出山 洞名稱，答對者得分。

（4）跳格子

在地上畫上井字格，將老師教過的字寫在格子內，將小朋友分組，聽老 師唸的語詞，跳到正確的格子裡。

（5）搶攻注音符號城

老師在地上畫一個日字形（見圖 2-1），將全班分成兩組，每組站在畫○

的基地上，比賽開始，每組第一位小朋友沿線跑，碰面時兩人猜拳，輸

的人要拿出注音符號給對方猜，答對了卡片要給對方，輸的一組要趕緊 派第二個人支援，到達對方○得一分。若猜拳贏方唸不出來，則換贏方 出示卡片讓對方認念，念對可繼續往前攻。

圖 2- 1 搶攻注音城堡

（6）超級比一比

老師說故事，在注音符號城堡中住著五個兄弟姊妹，一聲站直直，二聲 手舉高，三聲愛跳舞，四聲愛跺腳，輕聲摸摸頭，老師運用閃示卡，讓 小朋友一邊念一邊比出動作。

（7）大風吹

老師說：「大風吹。」學生問：「吹什麼？」老師指著黑板上的ㄓ，名字 中有ㄓ的小朋友要換座位。

（8）像什麼

觀察注音符號外型，像生活中的什麼物品，並請小朋友畫下來，如圖 3-2。

圖 2- 2 注音符號想像畫

（9）尋找好朋友

尋找含有結合韻的兒歌或童詩，例如分辨ㄧㄥ和ㄧㄣ，聆聽童詩後請小 朋友找出ㄧㄥ和ㄧㄣ的字，並寫在黑板上。

（10）對對碰

ㄇ

甲

乙

1讀唇語：老師讀唇語，請小朋友找出正確符號並寫出來。

2抽抽樂：將符號分為聲符和韻符，放在不透明的箱子中，將學生分為 兩組，一組抽聲符，一組抽韻符，組合後唸出拼音。

3蜜蜂採蜜：將同學分成兩組，將作好的蜜蜂頭套（聲母）與花朵頭套

（韻母或結合韻）分別套在小朋友頭上，請小蜜蜂採花蜜配對並唸出 拼音。

（11）猜猜我是誰

將讀過的注音符號卡依照順序倒放在黑板上，讓小朋友看不到，請各組 推派代表在注音符號字卡下寫出正確的字，寫出正確者得分。

（12）圖畫日記

請學生記下生活中有趣的事，不會寫的字可以用畫圖代替。

2. 運用引導法與語言學指導

適度的練習可以增加孩子對注音符號熟悉程度與應用能力。較難發出的音可 以用引導法與語言學法來指導，例如聲隨韻母，ㄢ是由ㄚ與ㄋ合成，ㄣ是ㄜ與ㄋ 合成；或者ㄛ易發，ㄜ不易發音，可由ㄛ引導到ㄜ，提醒學生注意舌頭不動，只 變嘴唇，學生就可以自然發出ㄜ音，讓孩子仔細觀察老師發音的情形，注意發音 時的唇形、舌位、口腔開合，以發出正確的聲音。從說話入手，讓學童在學習字 音時能把聲音和注音符號連結起來。

3.其他

針對上聲聲調教學，國小一年級上學期教材內容應避免上聲連讀的語句，至 下學期再讓學生漸次接觸上聲連讀的變調情形，教學活動上則可配合手勢或是用 身體表現感受聲調高低。若學童是因為母語影響，則可讓學童同時用國語或母語 發音，讓學童比較其差別。

不同的教學方式，只要教學情境適當，皆能促進學生的注音符號的表現（胡 永崇，2001）。除了教學方法的多元外，評量方式也是重要的一環，以美國為例，

美國教育當局於 2001 年提出 No Child Left Behind 的教育計畫，提到老師必須協 助學生完成所有的課業，改進教學方式，提升學習成效，因此採用標準化測驗來 瞭解學生的學習成效（U. S. Department of education，2001）。但 Linda M.Mcneil

（2004）認為美國教育界充斥著過多的標準化測驗，反而牽制了學生理解能力，

造成了教育機會的不均等，Linda M.Mcneil 點出在培養學生基本能力後，學生其

實足有能力學習更進一步的教學內容。由美國的情形來看，注重學生基本能力與 注意學生個別差異是同等重要的，使用單一標準化測驗能知道學生的學習地位，

但不能完全瞭解學生所有的學習狀況，輔以其他如觀察、實作等評量方式方能真 正瞭解學生理解程度。教師必須熟悉教材與教學目標，在教導上更能掌握教學概 念，運用多元的教學方法，盡量引起孩子的學習興趣，以有趣的方法，讓孩子在 反覆的練習中熟習注音符號，但也要用多元的評量方式，瞭解孩子聽、說、讀、

寫能力，確實了解孩子的學習狀況，隨時做補救與延伸教學。

參閱以上文獻後，本研究配合教材採用綜合教學法，搭配意義化教學與遊戲 教學，一方面結合學生具體生活經驗，結合圖像與注音符號口訣，由具體進而抽 象。並用有趣的遊戲教學增進學童樂於參與學習動機，以避免反覆練習拼音的枯 燥，並從遊戲實作評量中進行形成性評量，隨時調整教學步調、矯正學童共通性 的錯誤。