國小兼任行政教師時間管理現況及差異分析

本節旨在呈現國小兼任行政教師時間管理現況及差異情形，根據受試者 在「時間管理現況問卷」的結果，進行三個層面的分析，包括時間管理認知、

時間管理的干擾因素及時間管理困難因素等層面。

壹、時間管理認知層面

以問卷調查量表中所得分數為依據，用平均數及標準差之數據來討論，

進行國小兼任行政教師在時間管理認知的現況分析。以獨立樣本ｔ檢定及單 因子變異數分析來討論，進行不同背景之國小兼任行政教師在時間管理認知 上的差異分析。統計分析的結果如表4-1、4-2、及表4-3所示。

一、國小兼任行政教師整體時間管理認知的現況分析

題目內容

最小 值

最大值 總分 平均數 標準差

排序

1.對時間使用的察覺，是改善時間管理的必要步驟。 1 4 1433 3.53 .529 5

2.我認為時間管理是每個人應具備的一種技巧。 1 4 1457 3.59 .531 2

3.我認為時間管理是減輕壓力的一項重要因素。 1 4 1399 3.45 .580 7

4.我認為時間管理有助於提高生活品質。 2 4 1439 3.54 .532 4

5.善於時間管理的人，會懂得運用人力資源。 2 4 1378 3.39 .626 8

6.善於時間管理的人，能有效處理突發事件。 1 4 1352 3.33 .628 10

7.善於時間管理的人，能更有效的完成工作目標。 1 4 1468 3.62 .512 1

8.善於時間管理的人，其能力更加使人信賴。 1 4 1415 3.49 .561 6

9.我認為時間管理有助於提升教學及行政效能。 2 4 1445 3.56 .521 3

10.我認為時間管理可以幫助我因應教育環境的變化。 1 4 1369 3.37 .590 9 整體層面 2.2 4 1416 3.47 .409

由表4-1 中的統計資料可知，在各題項排序上，題項7「認為善於時間管 理的人，能更有效的完成工作目標」及題項2「認為時間管理是每個人應具備 的一種技巧」的平均得分最高；認為時間管理能有效處理突發事件及可以幫 助因應教育環境的變化的平均得分最低。國小兼任行政教師時間管理認知整 體層面，其平均每題得分為3.47；10個題項的平均得分介於3.62與3.33之間，

由於本問卷係採四點量表，其平均數為2.5，皆高於平均數甚多，由此可見高 雄縣國小兼任行政教師時間管理認知極為良好，國小兼任行政教師普遍認為 時間管理是每個人應具備的一種技巧且良好的時間管理能更有效的完成工作 目標。

二、不同背景變項之國小兼任行政教師在時間管理認知層面的差

（1）教務（教導）處 137 3.54 .41190

（2）訓導處 119 3.47 .41404

（1）12（含）班以下 86 3.48 .42059

（2）13-24 班 91 3.50 .42998

知上有差異（F 值＝4.841，P＜.01），以Scheffé法經事後比較得知兼任「主

由表4-4可得知，在列舉的10個認為影響時間有效管理的因素中，依其干 擾程度由高至低依序為「過多的教學或行政評鑑」、「教學與行政工作相互 干擾」、「過多的公文、書面資料要處理」、「上級長官臨時交辦事項」、

「學校或學生突發事件要處理」、「經常要參加會議及各項活動」、「權責 劃分不清，工作不易執行」。而較不受干擾的三個因素，依其最不受干擾的 程度，依序為「因為家庭的因素，而與工作有所衝突」、「承諾太多無法拒 絕」、「個人習慣性會拖延工作，事後處理費時」這三項。由上述的結果可 知，過多的教學、行政評鑑、公文及書面資料的確對身兼行政與教學工作的 國小教師在時間有效運用上造成相當大的干擾。

二、不同背景變項之國小兼任行政教師在時間管理干擾因素層面 的差異比較

本層面採結構性複選題形式填答，以 Pearson 卡方進行百分比同質性檢定 不同背景變項之國小兼任行政教師在時間管理干擾因素上是否具有差異。若 卡方值達顯著水準，不同組別間的事後比較則進一步以兩個百分比差值的同 時信賴區間 Ψ 值來進行考驗。卡方檢定的結果如表 4-5 及表 4-6 所示。

表4-5 不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理干擾因素差異比較表（一）

表4-6 不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理干擾因素差異比較表（二）

由表 4-5 及表 4-6 中可得知其 χ²值達顯著水準的變項包含性別、婚姻狀 態、職稱、學校屬性、學校規模，顯示這些不同的變項間有差異存在。在卡 方值達顯著水準的變項中，職稱及學校規模，則進一步以兩個百分比差值的 同時信賴區間來進行考驗，進行不同組別間的事後比較，假如所得的 Ψ 值，

其區間不含 0，即表示此差值是達顯著水準的，亦即兩個百分比的差值是有 差異存在（陳正昌，民 91）。以下分別就表 4-5 及表 4-6 其 χ²值達顯著水準 的變項，做進一步的分析及事後比較。

（一）就性別而言：

第三題「上級長官臨時交辦事項」經卡方考驗，χ²=4.652 達顯著水準 (p<.05)，在程度上有顯著的差異，且男性兼任行政教師高於女性，可 見男性兼任行政教師在時間管理上對「上級長官臨時交辦事項」這一 項的干擾程度感受較女性兼任行政教師為高。

第七題「權責劃分不清，工作不易執行」經卡方考驗，χ²=4.409 達顯 著水準(p<.05)，在程度上有顯著的差異，且男性兼任行政教師高於女 性，可見男性兼任行政教師在時間管理上對「權責劃分不清，工作不 易執行」這一項的干擾程度感受較女性兼任行政教師為高。

第十題「因為家庭的因素，而與工作有所衝突」經卡方考驗，χ²=4.527 達顯著水準(p<.05)，在程度上有顯著的差異，且男性兼任行政教師高 於女性，可見男性兼任行政教師在時間管理上對「因為家庭的因素，

而與工作有所衝突」這一項的干擾程度感受較女性兼任行政教師為高。

（二）就婚姻狀態而言：

第十題「因為家庭的因素，而與工作有所衝突」經卡方考驗，χ²=4.292

分比高於未婚，可見已婚兼任行政教師在時間管理上對「因為家庭的 因素，而與工作有所衝突」這一項的干擾程度感受較未婚兼任行政教 師為高。

（三）就職稱而言：

第一題「教學與行政工作相互干擾」經卡方考驗，χ²=12.013達顯著水 準(p<.05)，在程度上有顯著的差異。將主任、導師兼組長和科任兼組 長之百分比分組進行事後比較，主任和導師兼組長的差異區經考驗結 果差異不顯著（Ψ =.132±.135），區間包含0，即表示主任和導師兼組 長的百分比無差異存在；主任和科任兼組長的差異區經考驗結果差異 不顯著（Ψ =.041±.149），區間包含0，即表示主任和科任兼組長的百 分比無差異存在；導師兼組長和科任兼組長的差異區經考驗結果達顯 著（Ψ =.173±.129），區間不包含0，即表示導師兼組長和科任兼組長 的百分比有差異存在，導師兼組長的百分比高於科任兼組長，可見導 師兼組長在時間管理上對「教學與行政工作相互干擾」這一項的干擾 程度感受較科任兼組長為高。

第五題「經常要參加會議及各項活動」經卡方考驗後，χ²=26.860達顯 著水準(p<.001)，在程度上有顯著的差異。將主任、導師兼組長和科任 兼組長之百分比分組進行事後比較，主任和導師兼組長的差異區考驗 結果達顯著（Ψ =.173±.149），區間不包含0，即表示主任和導師兼組 長的百分比有差異存在，主任的百分比高於導師兼組長，可見主任在 時間管理上對「經常要參加會議及各項活動」這一項的干擾程度感受 較導師兼組長為高；將主任和科任兼組長之百分比進行事後比較，考 驗結果達顯著（Ψ =.332±.149），區間不包含0，即表示主任和科任兼

組長的百分比有差異存在，主任的百分比高於科任兼組長，可見主任 在時間管理上對「經常要參加會議及各項活動」這一項的干擾程度感 受較科任兼組長為高；將導師兼組長和科任兼組長之百分進行事後比 較，差異區考驗結果達顯著（Ψ =.159±.136），區間不包含0，即表示 導師兼組長和科任兼組長的百分比有差異存在，導師兼組長的百分比 高於科任兼組長，可見導師兼組長在時間管理上對「經常要參加會議 及各項活動」這一項的干擾程度感受較科任兼組長為高。

（四）就學校屬性而言：

第三題「上級長官臨時交辦事項」經卡方考驗後，χ²=4.383達顯著水 準(p<.05)，在程度上有顯著的差異，偏遠地區教師的百分比高於一般 地區教師，可見偏遠地區兼任行政教師在時間管理上對「上級長官臨 時交辦事項」這一項的干擾程度感受較一般地區兼任行政教師為高。

第四題「過多的公文、書面資料要處理」經卡方考驗，χ²=5.803達顯 著水準(p<.05)，在程度上有顯著的差異，偏遠地區教師的百分比高於 一般地區教師，可見偏遠地區兼任行政教師在時間管理上對「過多的 公文、書面資料要處理」這一項的干擾程度感受較一般地區兼任行政 教師為高。

第五題「經常要參加會議及各項活動」經卡方考驗，χ²=5.293達顯著 水準(p<.05)，在程度上有顯著的差異，偏遠地區教師的百分比高於一 般地區教師，可見偏遠地區兼任行政教師在時間管理上對「經常要參 加會議及各項活動」這一項的干擾程度感受較一般地區兼任行政教師 為高。

（五）就學校規模而言：

第二題「過多的教學或行政評鑑」經卡方考驗後，χ²=7.272達顯著水 準(p<.05)，在程度上有顯著的差異。將規模12(含）班以下、13-24 班 和25 班以上兼任行政教師之百分比分組進行事後比較。12(含）班以 下和13-24 班兼任行政教師的差異區經考驗結果差異不顯著（Ψ

=.079±.142），區間包含0，即表示12(含）班以下和13-24 班兼任行政 教師的百分比無差異存在；13-24 班和25 班以上兼任行政教師的差異 區經考驗結果差異也不顯著（Ψ =.068±.128），區間包含0，即表示13-24 班和25 班以上兼任行政教師的百分比無差異存在；而12(含）班以下 和 25 班 以 上 兼 任 行 政 教 師 的 差 異 區 經 考 驗 ， 結 果 達 顯 著 （ Ψ

=.173±.129），區間不包含0，即表示12(含）班以下和25 班以上兼任 行政教師的百分比有差異存在，12(含）班以下兼任行政教師的百分比 高於25 班以上兼任行政教師，可見小型學校之兼任行政教師在時間 管理上對「過多的教學或行政評鑑」這一項的干擾程度感受較大型學 校之兼任行政教師為高。

不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理干擾因素卡方檢定結果及事

不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理干擾因素卡方檢定結果及事