國小兼任行政教師時間管理策略運用情形及差異分析

本節旨在呈現國小兼任行政教師在時間管理策略運用情形及差異分析。

根據受試者在「時間管理策略問卷」的填答結果，進行六個層面的分析：包 括時間規劃、教學工作、行政工作、會議及文書處理、人際關係、專業成長 等層面。採用獨立樣本ｔ檢定及單因子變異數分析來討論，進行不同背景之 國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的差異分析。

壹、國小兼任行政教師時間管理策略整體分析

以問卷調查量表中所得分數為依據，用平均數及標準差之數據來討論，進 行國小兼任行政教師在時間管理策略運用的整體分析。統計分析的結果如表 4-11所示。

表4-11 國小兼任行政教師時間管理策略運用的整體分析摘要表

層面 題數 人數 總和 平均數 標準差 排序 時間規劃 7 406 1257.86 3.10 .54845 2 教學工作 3 406 1294.33 3.19 .47714 1 行政工作 6 406 1232.17 3.03 .49283 4 會議及文書處理 7 406 1246.14 3.07 .47127 3 人際關係 3 406 1202.33 2.96 .53301 5 專業成長 6 406 1174.83 2.89 .59072 6 整體層面 32 406 1234.61 3.04 .39667

由表4-11 中的統計資料可知，國小兼任行政教師時間管理策略的六個層 面，其每題平均得分介於2.89 至3.19之間，其中以「教學工作」層面上的平 均數得分最高，其餘各層面上的平均數得分高低順序為「時間規劃」、「會 議及文書處理」、「行政工作」、「人際關係」、「專業成長」，整體層面

平均得分為3.04，由於本問卷係採四點量表，其平均數為2.5，由此可見高雄

由表4-12中的統計資料可知：

（一）就整體層面而言：不同性別之國小兼任行政教師在整體時間管理策略 運用未達顯著，亦即表示不論男性或女性之國小兼任行政教師在整體 時間管理策略運用上無顯著差異。

（二）就各分層面而言：經ｔ考驗的結果，不同性別之國小兼任行政教師在

「時間規劃」（t＝-2.194；p＜.05）及「教學工作」（t＝-2.103；p＜.05）

二個層面上達顯著，亦即表示不同性別之國小兼任行政教師在「時間 規劃」及「教學工作」二個層面上有顯著差異。就平均分數而言，女 性國小兼任行政教師在「時間規劃」及「教學工作」二個層面上皆高 於男性國小兼任行政教師，亦即女性國小兼任行政教師在「時間規劃」

及「教學工作」二個層面上較男性為佳；但在「行政工作」、「會議 及文書處理」、「人際關係」及「專業成長」四個層面上經ｔ考驗的 結果均未達到統計上的顯著水準，顯示國小男、女兼任行政教師在這 四個層面上並無差異存在。

（三）綜合以上分析結果可知，不同性別之國小兼任行政教師在整體時間管 理策略運用上無顯著差異，在分層面上有「時間規劃」及「教學工作」

二個層面達顯著差異。

二、不同婚姻狀態之國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的 差異分析

本研究以「已婚」、「未婚」為自變項，以「時間規劃」、「教學工作」、

「行政工作」、「會議及文書處理」、「人際關係」及「專業成長」六個層 面為依變項，就其平均數及標準差進行ｔ考驗，以了解不同婚姻狀態之國小

兼任行政教師在時間管理策略運用上的差異。其結果分析摘要如表4-13。

間管理策略運用上無顯著差異，在各分層面上也無顯著差異。

由表4-14 中的統計資料可知：

（一）就整體層面而言：不同職稱之國小兼任行政教師在整體時間管理策略 運用上達p＜.01的顯著水準，亦即表示不同職稱之國小兼任行政教師 在整體時間管理策略運用上有顯著差異。經事後比較得知主任與導師 兼組長，在整體時間管理策略運用上有顯著差異，主任的平均得分高 於導師兼組長，顯示主任在整體時間管理策略運用上較導師兼組長佳。

（二）就各分層面而言：經單因子變異分析的結果，不同職稱之國小兼任行 政教師其時間管理策略運用在「時間規劃」及「人際關係」二個層面 上，並無顯著差異。在「教學工作」及「專業成長」二個層面上，經 單因子變異分析的結果，達p＜.05顯著；在「行政工作」及「會議及 文書處理」二個層面上達p＜.01顯著，亦即表示不同職稱之國小兼任 行政教師在「教學工作」、「專業成長」、「行政工作」及「會議及 文書處理」四個層面上有顯著差異。以Scheffé法做事後比較得知，在 有顯著差異的四個層面上，主任的平均得分高於導師兼組長，達顯著 水準，顯示主任在「教學工作」、「專業成長」、「行政工作」及「會 議及文書處理」四個層面之時間管理策略運用上較導師兼組長為佳。

（三）綜合以上分析結果可知，不同職稱之國小兼任行政教師在整體時間管 理策略運用上有顯著差異，在分層面上有「教學工作」、「行政工作」、

「會議及文書處理」及「專業成長」達顯著差異。

四、不同兼任行政年資之國小教師在時間管理策略運用上的差異 分析

本研究以不同兼任行政年資之國小教師為自變項，以「時間規劃」、「教

學工作」、「行政工作」、「會議及文書處理」、「人際關係」及「專業成

由表4-15中的統計資料可知：

（一）就整體層面而言：不同兼任行政年資之國小教師在整體時間管理策略 運用上未達顯著，亦即表示不論兼任行政年資多寡之國小教師在整體 時間管理策略運用上無顯著差異。

（二）就各分層面而言：經單因子變異分析的結果，不同兼任行政年資之國 小教師其時間管理策略運用在「時間規劃」「教學工作」及「專業成 長」三個層面上，並無顯著差異；但在「行政工作」、「會議及文書 處理」及「人際關係」三個層面上，經單因子變異分析的結果，均達 顯著。在「會議及文書處理」個層面上達p＜.01顯著，以Scheffé法做事 後比較得知，7-9年及10年以上之行政年資教師的平均得分皆高於1-3 年者。在「行政工作」及「人際關係」二個層面上達p＜.05顯著，亦 即表示不同兼任行政年資之國小教師在「行政工作」及「人際關係」

二個層面上有顯著差異，但以Scheffé法做事後比較得知，未發現有任 何二組間有顯著差異存在，此種情形為Scheffé法較為嚴格，因而有時 變異數分析之F 值達顯著，但事後比較時卻沒有發現任何二組的平均 數達到顯著差異（高明，民95）。

（三）綜合以上分析結果可知，不同兼任行政年資之國小教師在整體時間管 理策略運用上無顯著差異，在分層面上有「行政工作」及「會議及文 書處理」、「人際關係」三個層面達顯著差異。

五、隸屬不同處室之國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的 差異分析

本研究以隸屬不同處室之國小兼任行政教師為自變項，以「時間規劃」、

「教學工作」、「行政工作」、「會議及文書處理」、「人際關係」及「專

由表4-16中的統計資料可知：

（一）就整體層面而言：隸屬不同處室之國小兼任行政教師在整體時間管理 策略運用未達顯著，亦即表示不同處室之國小兼任行政教師在整體時 間管理策略運用上無顯著差異。

（二）就各分層面而言：經單因子變異分析的結果，隸屬不同處室之國小兼 任行政教師其時間管理策略運用在「時間規劃」、「教學工作」、「行 政工作」、「會議及文書處理」、「人際關係」及「專業成長」六個 層面上，並無顯著差異，亦即表示隸屬不同處室之國小兼任行政教師 在時間管理策略各個層面運用上無顯著差異。

（三）綜合以上分析結果可知，隸屬不同處室之國小兼任行政教師在整體時 間管理策略運用上無顯著差異，在各分層面上也無顯著差異。

六、不同學校屬性之國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的 差異分析

本研究以不同學校屬性為自變項，區分為「一般地區」、「偏遠地區」，

以「時間規劃」、「教學工作」、「行政工作」、「會議及文書處理」、「人 際關係」及「專業成長」六個層面為依變項，就其平均數及標準差進行ｔ考 驗，以了解不同學校屬性之國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的差 異。其結果分析摘要如表4-17。

表4-17 不同學校屬性之國小兼任行政教師時間管理策略差異分析摘要表

七、不同學校規模之國小兼任行政教師在時間管理策略運用上的

由表4-18中的統計資料可知：

（一）就整體層面而言：不同學校規模之國小兼任行政教師在整體時間管理 策略運用未達顯著，亦即表示不論是12 班以下、13-24 班或25 班以 上規模之國小兼任行政教師在整體時間管理策略運用上無顯著差異。

（二）就各分層面而言：經單因子變異分析的結果，不同學校規模之國小兼 任行政教師其時間管理策略運用在「時間規劃」、「教學工作」、「行 政工作」、「會議及文書處理」及「人際關係」五個層面上，並無顯 著差異。在「專業成長」層面上，經單因子變異分析的結果，達p＜.05 顯著，但以Scheffé法做事後比較得知，未發現有任何二組間有顯著差 異存在。

（三）綜合以上分析結果可知，不同學校規模之國小兼任行政教師在整體時 間管理策略運用上無顯著差異，在各分層面上僅有「專業成長」層面 達顯著差異。