綜合討論

本節針對研究結果加以分析討論，並探討是否與文獻相符，研究假設是 否得到驗證，分析結果敘述如下。

壹、國小兼任行政教師時間管理現況調查分析

一、國小兼任行政教師時間管理認知分析

（一）本研究調查得知國小兼任行政教師在整體時間管理認知上平均每題得 分為3.47分，個別題項的得分介於3.62及3.33之間（本研究問卷係採四 點量表，最高得分為4分），皆大於平均值2.5分很多，表示國小兼任 行政教師時間管理認知很高，認同時間管理是每個人應具備的一種技 巧及能更有效的完成工作目標。此研究結果與陳明華（民93）針對高 中職學校行政主管所做之時間管理認知相似，受試者的時間管理認知 皆很高。

（二）不同背景之國小兼任行政教師時間管理的認知上，得知兼任「主任」

者比「導師兼組長」及「科任兼組長」者，在時間管理認知上有較高 的察覺，這或許是國小的主任及組長雖然都由老師兼任，但主任所要 處理的行政工作仍和組長有相當大的差別，而較有深刻的時間管理概 念。

二、國小兼任行政教師時間管理干擾因素分析

（一）本研究調查發現國小兼任行政教師在時間管理上10項干擾的因素中，

依其干擾程度由高至低依序為「過多的教學或行政評鑑」（佔總樣本 數的73.6％）、「教學與行政工作相互干擾」（佔總樣本數的71.7％）、

「過多的公文、書面資料要處理」（佔總樣本數的62.6％）、「上級長 官臨時交辦事項」（佔總樣本數的54.2％）、「學校或學生突發事件要 處理」（佔總樣本數的53.0％）、「經常要參加會議及各項活動」（佔 總樣本數的46.8％）、「權責劃分不清，工作不易執行」（佔總樣本數 的39.4％）、「個人習慣性會拖延工作，事後處理費時」（佔總樣本數 的24.9％）、「承諾太多無法拒絕」（佔總樣本數的21.7％）、「因為 家庭的因素，而與工作有所衝突」（佔總樣本數的17.2％）。文獻探討 中陳柏蓉（民93）針對國小教師所做之時間管理干擾的主要因素為「教 學與行政工作相互干擾」、「常因工作事務而影響自學活動的參與」、「學 生突發事件處理」；陳明華（民93）針對高中職學校行政主管時間管理 干擾的因素主要為「經常參加會議及各項活動」、「書面資料及公文處 理費時」、「與人溝通協調佔用太多時間」。本研究結果與上述研究結果 內容大致相符，但在干擾程度高低上可能是因學校層級及所兼職務不 同而有不同，國小兼任行政教師在時間管理上感到最大的干擾因素為

「過多的教學或行政評鑑」，佔全體受試者的73.6％。

（二）不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理干擾因素層面卡方檢定結 果在性別、婚姻狀態、職稱、學校屬性、學校規模上有差異存在。就 性別而言，男性兼任行政教師在「上級長官臨時交辦事項」、「權責劃 分不清，工作不易執行」及「因為家庭的因素，而與工作有所衝突」

這三項的干擾程度感受皆較女性兼任行政教師為高；就婚姻狀態而 言，發現已婚兼任行政教師在「因為家庭的因素，而與工作有所衝突」

這一項的干擾程度感受較未婚兼任行政教師為高；就職稱而言，導師 兼組長教師在時間管理上對「教學與行政工作相互干擾」這一項的干

擾程度感受較科任兼組長為高。在「經常要參加會議及各項活動」這 一項的干擾因素上，主任的干擾程度感受較導師兼組長及科任兼組長 為高，導師兼組長也較科任兼組長為高；就學校屬性而言，偏遠地區 兼任行政教師在「上級長官臨時交辦事項」、「過多的公文、書面資料 要處理」及「經常要參加會議及各項活動」這三項因素的干擾程度感 受較一般地區兼任行政教師為高；就學校規模而言，規模12(含）班以 下兼任行政教師在「過多的教學或行政評鑑」這一項的干擾程度感受 較25 班以上兼任行政教師為高。

三、國小兼任行政教師時間管理困難因素分析

（一）本研究調查發現國小兼任行政教師在時間管理上五大困難因素中，其 困難程度由高至低依序為「缺乏時間管理的訓練課程及研習」（佔總 樣本數的63.3％）、「時間管理的理念不受到教育界的重視」（佔總 樣本數的53.5％）、「同仁沒有時間管理的概念」（佔總樣本數的36.0

％）、「有關教育人員時間管理方面的書籍稍嫌不足」（佔總樣本數 的34.8％）及「自我覺得不必事先作時間的規劃，遇到事情再處理」

（佔總樣本數的28.8％）。文獻探討中陳柏蓉（民93）針對國小教師 所做之時間管理困難的主要因素為「突發性的事太多，無法規劃」、「工 作太忙，沒有時間作規劃」、「缺乏時間管理的課程及研習」。本研究結 果與上述研究結果內容部分相符，但在困難程度上可能是受試者身兼 任行政工作的原因而有所不同。本研究調查發現，超過半數以上的國 小兼任行政教師皆認為「缺乏時間管理的訓練課程及研習」及「時間 管理的理念不受到教育界的重視」是在國小實行時間管理上最大的困

（二）不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理困難因素層面經卡方檢定 得知，只有性別變項間有差異存在，男性兼任行政教師認為在「時間 管理的理念不受到教育界的重視」及「同仁沒有時間管理的概念」這 二項的困難程度感受較女性兼任行政教師為高。

貳、國小兼任行政教師時間管理策略運用調查分析

一、國小兼任行政教師時間管理策略運用的整體分析

本研究調查得知國小兼任行政教師在整體時間管理策略運用上平均每題 得分為3.04分（本研究問卷係採四點量表，最高得分為4分），大於平均值2.5 分甚多，表示國小兼任行政教師在時間管理策略運用上頗佳。就各層面上的 平均得分，依其高低順序為「教學工作」、「時間規劃」、「會議及文書處 理」、「行政工作」、「人際關係」、「專業成長」，顯現國小兼任行政教 師在時間管理策略運用上以「教學工作」及「時間規劃」的策略運用上最強，

以「專業成長」最弱。文獻探討中陳柏蓉（民93）針對國小一般教師在時間 管理策略運用研究發現，教師以「課程教學」、「專業成長」的策略運用上最 強，以「人際關係」最弱。研究結果顯示不論一般教師或兼任行政教師皆以

「教學工作」層面的策略運用最佳。

二、不同背景變項之國小兼任行政教師時間管理策略運用差異分 析

（一）不同性別之國小兼任行政教師在「時間規劃」及「教學工作」二個分 層面上達顯著，女性國小兼任行政教師在「時間規劃」及「教學工作」

二個分層面上皆高於男性國小兼任行政教師。為何女性國小兼任行政

教師優於男性國小兼任行政教師猶待深入研究。

（二）不同職稱之國小兼任行政教師在整體時間管理策略運用上有顯著差 異，主任在整體時間管理策略運用上較導師兼組長佳。此研究結果與 黃珮鈞（民93）研究一般國小教師在時間管理策略運用上，會因擔任 職務的不同而在時間管理上具有顯著差異的結果相似。在時間管理策 略分層面上，主任在「教學工作」、「專業成長」、「行政工作」及

「會議及文書處理」四個層面上較導師兼組長佳，這或許是主任經驗 較豐富，在策略運用上能有較好的規劃。

（三）不同兼任行政年資之國小教師在「會議及文書處理」分層面上有顯著 差異，7-9年及10年以上之行政年資教師較1-3年者為佳，這或許是資 歷較深者，其策略運用也會較靈活。在「行政工作」及「人際關係」

二個層面上有顯著差異，但以Scheffé法做事後比較得知，未發現有任 何二組間有顯著差異存在。

（四）不同學校規模之國小兼任行政教師在「專業成長」分層面上，有顯著 差異，但以Scheffé法做事後比較得知，未發現有任何二組間有顯著差 異存在。

（五） 綜合以上分析結果可知，僅不同職稱之國小兼任行政教師在整體時間 管理策略運用上有顯著差異。不同性別、職稱、兼任行政年資及學校 規模之國小兼任行政教師在時間管理策略分層面上有顯著差異。不同 的婚姻狀態、處室及學校屬性在時間管理策略整體及各層面上均無顯 著差異。