國小四年級綜合活動領域學生學習成就評量標準發展

第一節 國小四年級綜合活動領域學生學習成就評量 標準發展流程

在規劃評量活動時，綜合凃金堂(2009)、余民寧(2011)、李坤崇(2012)之建 議，先確認教學目標與評量目的，後確認期望學生達到的表現標準，以此規劃評 量標準，並依此編擬評量內容，最後審查評量內容與教學目標是否一致，才可成 為完整的評量內容，並參考覺筱瑩(2013)依據學生學習成就評量標準進行了綜合 活動領域輔導活動課程評量設計研究，提出綜合活動領域評量活動發展之流程：

1.確立教學目標。2.擬定教學單元。3.選取評量標準。4.設定單元評分規準。5.

設計評量方式。6.同儕教師審題。7.實施評量活動。結合Wiggins 和 McTighe 提出「逆向設計」的三階段課程設計方式，階段一：確認期望的學習結果；階段 二：決定可接受的學習結果；階段三：設計學習經驗及教學活動（賴麗珍譯，2008）。 先考慮教學目標及課程實施的期望，根據評量結果來考慮課程設計，確認評量是 紀錄及證實期望的學習成果，再來設計適當的教學活動。

以學者所提出之評量概念為基石，以Wiggins 和 McTighe所提出之「逆向設 計」方式為軸心，並參考國中已完成之學生學習成就評量標準及評量活動發展之 架構，擬訂本研究之學生學習成就評量標準與評量活動設計流程如下：

圖4-1 評量活動設計流程圖

修 正 解讀能力指標

依據表現標準修正教學目標、教學內容

依據單元評分規準設計評量方式與評量活動

同儕教師討論與審核 能力指標轉化學生學習表現標準

將表現標準轉化為單元評分規準

實施評量活動

規劃教學單元計畫(教學目標、內容)

壹、規劃教學單元計畫(包含教學目標、教學內容)

依據國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動領域內容，研究者與學年老師在 學期開始前先規劃好四年級綜合活動領域課程計畫，在第四主題軸的課程規劃上，

選擇核心素養-環境保護做為本學年一個教學單元，並選取「4-2-2 運用簡易的知 能參與戶外活動，體驗自然」、「4-2-3 辨別各種環境保護及改善的活動方式，選 擇適合的項目落實於生活中」此兩項內容作為教學之能力指標，初步擬定教學目 標、教學內容(附錄二)。配合學校年度重大行事規劃，訂於 11、12 月份進行第 四主題軸內容教學，扣除其中一周為體育表演會準備時間，擬定此單元教學計畫 及教學節數共 12 節，以及一天的校外教學課程。

貳、解讀能力指標

依據李坤崇(2011a)能力指標解讀與轉化整合模式：工具意義→溝通意義→

解放意義，先尋找能力指標的核心概念，參酌教育部重編國語辭典修訂本、教育 部國語辭典簡編本，解析 4-2-2、 4-2-3 能力指標內涵，形成解析圖。

一、工具意義

(一)4-2-2 運用簡易的知能參與戶外活動，體驗自然。

動詞：運用、參與、體驗

名詞：簡易的知能、戶外活動、自然

(二)4-2-3 辨別各種環境保護及改善的活動方式，選擇適合的項目落實於生活中。

動詞：辨別、選擇、落實

名詞：環境保護及改善的活動方式、適合的項目

二、溝通意義

(一)4-2-2 運用簡易的知能參與戶外活動，體驗自然。

運用：根據事物的特性而加以利用、設計

熟悉、展現、了解相關知能，實際應用在戶外活動中。

參與：主動參加、樂於參與戶外活動，遵守規則。

體驗：感受、體會

簡易的知能：觀察、想像、判斷、思考等各種能力。

戶外活動：在屋外所從事的休閒活動。

在學校外其他場域進行教學。

自然：天然生成的東西，如空氣、日光、山河等。

(二)4-2-3 辨別各種環境保護及改善的活動方式，選擇適合的項目落實於生活中。

辨別：判別、分別出來

辨識、辨認、分別、分辨、區別 選擇：挑選、擇取提出

落實：徹底執行

環境保護及改善的活動方式：保護地表上有益於人類及其他生物賴以生活 生存的空間、資源及其他相關事物，目的在 改善人類的生活條件，使其適於人類的生 存。

適合的項目: 剛好的、適合這個階段學童進行的內容。

三、解放意義

(一)形成解析圖

圖 4-2 能力指標 4-2-2 解析圖

圖 4-3 能力指標 4-2-3 解析圖

(二)參酌綜合活動領域之參考細目與補充說明(表 4-1)，了解欲達成此能力可 進行之活動。

表 4-1

能力指標 4-2-2、4-2-3 參考細目與補充說明 4-2-2-1 蒐集參與戶外

活動所需要的相關資 訊。

4-2-2-2 參加戶外活動 確實遵守規則並學習 活動中所需的知識與 技能。

4-2-2-3 在體驗自然的 過程中展現好奇與友 善。

1.運用資源蒐集相關資訊，如：報章雜誌、網路、師長親友等。

2.在參與活動中，養成遵守紀律、聽從指導、注意安全的良好 習慣。

3.學習正確的戶外活動知識、技能與態度，如賞鳥時，正確使 用望遠鏡、圖鑑等，且不干擾鳥類活動；又如參與水域休閒 活動應穿著救生衣且不破壞水域生態。

4.以多元方式具體描述觀察，如：圖文、拓印、表演等。

5.運用遊戲的方式體驗大自然的神奇，如：角色扮演、聲音地 圖等。

6.以具體行動表達對大自然的友善，如：參加淨山活動、響應 世界地球日等。

7.建議於國小四年級實施。

4-2-3-1 從探討環保行 動中，辨別改善環境 的適當方式。

4-2-3-2 提出具體可行 的環境保護活動與方 式 ， 並 落 實 於 生 活 中。

1.藉由辨別各種環境污染的嚴重性及瞭解並討論各種環保行 動，說出自己具體可行的改善策略，並落實於日常生活中。

2.各種環境污染，如：空氣污染、水污染、海洋污染等。

3.環保行動，如：資源回收、垃圾減量、垃圾分類、節約能源、

淨灘、淨溪、美化綠化、綠色生活等。

資料來源：教育部（2008b）。國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動學習領域。

2008年5月23日發布。

參、能力指標轉化學生學習表現標準

因應十二年國教，教育部委請國立臺灣師範大學心理與教育測驗研究發展中 心研發「國中學生學習成就評量標準」，將分數制改為根據各學習領域學科內容 發展相對應的五個等級表現描述，A 代表「優秀」，B 代表「良好」，C 代表「基 礎」，D 代表「不足」，E 代表「落後」，且訂定統一評量標準。完整的評量包含內 容標準與表現標準，兩者相對應（杜秉叡，2012；曾芬蘭，2012)。內容標準是 課程內容，表現標準是敘述做到怎樣才算「好」的程度。

國中綜合活動領域已規劃學習成就評量標準，並展開試辦計畫。國小綜合活 動領域尚未發展統一的評量標準，因此研究者透過能力指標的轉化，解析指標意 涵後，嘗試規劃設計能力指標 4-2-2、4-2-3 之表現標準。

在初步設計評量標準時，各等級的文字描述花費許多時間及心力建構，既要 兼顧該能力指標的精神，又要區隔各等級所要呈現的能力，因此上一階段「解讀 能力指標」的結果呈現所分析出來的意涵顯得非常重要。在與協同研究者討論過 後，研究者試著先區別五個表現等級需呈現的能力，亦即在解讀能力指標中所解 析的動詞意涵，再從名詞意涵中去區分該能力指標中所要達成的事項，初步研擬 能力指標 4-2-2、4-2-3 的表現標準。而為了讓表現標準及評分規準更符合評量

之精神，請託在國中學生學習成就評量標準規畫上十分有經驗的張景媛老師、林

表 4-3

(訪131004-T玉)

在虎山步道的自然環境體驗校外教學中，將戶外活動知能的展現及自然體驗 納入活動規劃中，讓戶外教學不只是到「戶外」教學，而是能與預期學生學習之 能力契合，依此修正之教學計畫如附錄四。

伍、將表現標準轉化為單元評分規準

從文獻探討中可得知，評分規準（rubrics）乃是評鑑表現的準則，以等級量 表的形式呈現，每個等級會有對應的行為表現描述。在建構上可分為界定表現準 則、設計評分規準、試用與修正三階段(李坤崇，2012）。在國中學生學習成就評 量標準的規劃上，以單元評分規準作為教師評分的準則依據。曾芬蘭（2012）則 認為作業示例與評分規準為連結「內容標準、表現標準」與「學生學習表現」的 橋樑。

依據修正後的教學目標與教學內容，重新界定本單元期盼學生學習之能力後，

據此規畫本研究教學單元之評分規準。一開始設計評分規準時，因著眼於文字說 明要「具體」的窠臼，落入以「量化」作為評分規準的方式，在4-2-3上規畫以提 出五、四、三、二種改善方式作為各等級評分區別，後與教授及協同研究者討論 後，了解單元評分規準五個等級間是有層次性的，根據D等級規準設計C等級內 涵，各等級依據表現標準所掌握的關鍵動詞，A等級需要「熟悉、提出」，因此 須思考如何展現熟悉的程度；B等級須具備「展現」的能力，因此思考可以具體 呈現出來的方式或方法；C等級則是能「分辨」要學習的內容，因此須能說出或 做到相關知能。五個等級並非截然不同的劃分，而是呈現學習的連續精進歷程，

學生能達到A等級能力即表示其亦能達到B、C、D等級的能力要求，因此在文字 敘寫上不需要再重述一次B、C、D等級能力內涵。

能力指標 4-2-2 此單元規畫為自然環境體驗的校外教學，因此評分上以能參 與戶外教學活動做為 D 等級基本要求。而國小學生參與戶外活動需要具備的基 本知能即能遵守戶外活動規範，因此在 C 等級規準上設計為能在戶外活動遵守活 動規範，能在小組中合作完成相關活動。在戶外活動中規畫設計聲音地圖、拓印 等感官體驗的活動，學生能透過實作方式體驗自然即達成 B 等級要求，並以能設 計一個親近自然的活動做為 A 等級的評分規準。

研擬初步的單元評分規準後，為求規準之描述能更客觀、具體的評量出學生 能力表現，請託張景媛老師、林如萍老師惠予建議，在能力指標 4-2-2 的單元評

分規準中，老師建議以「提出」代替「設計」，讓能力更具體呈現，也較符合國

表 4-5

表4-7

一、學習評量單內容設計問題

(一)修改學習評量單提問次序

在學習評量單的內容設計上，討論各大題的評量內容所依據的教學目標與教 學內涵，重新調整學習評量單的提問次序，以期能符合各主題教學內涵，並修正

在學習評量單的內容設計上，討論各大題的評量內容所依據的教學目標與教 學內涵，重新調整學習評量單的提問次序，以期能符合各主題教學內涵，並修正