研究結論

依據本研究的研究問題，綜合研究結果與發現，歸納整理依據課程綱要選定 之能力指標轉化國小四年級綜合活動領域學生學習成就評量標準發展流程、依據 學生學習成就評量標準所設計之國小四年級綜合活動領域評量活動內容與方式、

評量活動實施情形與實施困境，及其因應策略，提出本研究之研究結論。

壹、國小四年級綜合活動領域學生學習成就評量標準的發展 流程

本研究依據凃金堂(2009)、余民寧(2011)、李坤崇(2012)所提出之評量概念、

Wiggins 和 McTighe所提出之「逆向設計」方式，並參考國中已完成之學生成就 表現標準及評量活動發展之架構，訂定國小四年級綜合活動領域學生學習成就評 量標準之發展流程如下：

(一)規劃教學單元計畫：依據國民中小學九年一貫課程綱要綜合活動領域內容，

選取欲進行教學之能力指標，擬定四年級綜合活動學習領域課程計畫。

(二)解讀能力指標：分析能力指標的核心概念，了解能力指標之動詞、名詞意 涵，參酌綜合活動學習領域之參考細目與補充說明，了解欲達成此能力可 進行之活動。

(三)將能力指標轉化為學生學習表現標準：藉由能力指標的動詞意涵區別A-E 五個表現等級需呈現的能力，再從名詞意涵中去區分該能力指標中所要達 成的事項，規劃五等級之學生學習表現標準。

(四)依據表現標準修正教學目標、教學內容：依據學生學習表現標準聚焦教學 能力，修正教學目標與內容。

(五)依據表現標準轉化為單元評分規準：依據表現標準所掌握的關鍵動詞，區 分五個等級能力之層次，配合教學目標、教學內容擬定單元評分規準。

(六)依據單元評分規準設計評量方式與評量活動：依據單元評分規準，以多元 評量理念為設計核心，規劃評量方式與評量活動。

(七)同儕教師討論與審核：透過與協同研究者及學年同儕教師的討論，修正評 量內容。

(八)實施評量活動：依據教學計畫實施評量活動，整合學生評量結果。

(九)依據單元評分規準區分學生學習表現，分析學生評量結果，提出評量示 例。

(十)依據評量過程與評量結果修正評量方式與評量活動內容。

貳、國小四年級綜合活動學習領域評量活動內容與方式

依據學生學習成就評量標準所設計之國小四年級綜合活動學習領域評量活動 內容與方式包含實作評量、口語評量、遊戲評量、高層次紙筆測驗(學習評量單) 等。主題一以口語評量的提問方式了解學生在學習活動的參與度，透過節能大考 驗等趣味化遊戲評量方式了解學生是否達到C、D等級能力，並輔以高層次紙筆 測驗的書寫，以了解全班學生對節能減碳意涵及重要性的認知能力；主題二以大 富翁的遊戲評量，及學習評量單中的提出節能減碳方法、及實施的自評結果評量 學生是否能達到B等級之能力；主題三以小組實作評量判斷學生是否達到4-2-2的 A等級能力規準；個人運用感官方式體驗自然，繪製聲音地圖、進行植物拓印等 方式判斷是否達到B等級之能力；從學習紀錄的自評互評表中觀察學生是否達到 C、D等級要求；主題四則透過討論與口語表達、學習評量單中學生記錄結果，

判斷學生是否達到4-2-3的A等級能力要求。

分析評量活動實施過程可發現：

一、依據學生學習成就評量標準發展流程所規劃之學習評量內容符合

能力指標及學生程度

本研究依據學生學習成就評量標準發展流程規劃能力指標4-2-2、4-2-3單元 評分規準、學習評量內容，於評量實施後檢核評量內容與方式，綜合研究者在實 施過程中發現之問題、學年夥伴教師之建議，進行學習評量單內容之微調。在學 習評量內容之規畫上，學年夥伴老師提出4-2-3單元實施時間在學期初課程計畫上 宜作調整之建議外，評量內容認為可行，且能符合能力指標及學生程度。

二、依據學生學習成就評量標準發展流程設計之評量活動實施後，學 生作業能以A-E五等級表現區分學習成果。

本研究依據學生學習成就評量標準發展流程規劃評量活動，並於評量活動後 收集整理學生作業、作品，藉由單元評分規準之不同等級能力要求，進行A-E五 等級之學生學習成就分析，並輔以等級文字敘述說明，得到A-E五等級學生作業 示例，並請協同研究者、學年夥伴教師協助檢核，讓評量結果更具信度。

三、提供等級文字表達區別明確的單元評分規準及具體的評分示例說 明，可依此為班級學生學習結果做五等級能力判別

研究者依據單元評分規準之五等級能力要求，分析學生學習成果之作業與作 品，完成A-E五等級學生作業示例說明，並提供學年夥伴教師評分參考，學年夥 伴老師在評量活動進行後，肯定藉由具體的單元評分規準、學生作業五等級參考 示例說明，可為班級學生學習結果做五等級能力判別，此一評量方式確實可行。

參、評量活動實施遭遇之困境及因應策略

一、評量活動實施遭遇時間、表現標準解讀、等級分析耗時、遊戲評 量、成績單系統、學生答題意外等六項困境

(一)能力指標轉化為學生學習表現標準及單元評分規準過程耗時：國小尚未發展 統一的學生成就評量標準，研究者先行擬定表現標準，並透過與協同研究者 討論，轉化為單元評分規準，此段轉化時間耗時費力，學年夥伴教師也為未 來須進行單元評分規準轉化感到疑慮。

(二)抽象的表現標準要轉化為具體的評分規準有難度：為了讓單元評分規準在評 量時是具體且易施行的，轉化後的文字敘述顯得十分重要，因此研究者在單 元評分規準的文字敘述上多加琢磨，並請協同研究者、指導教授、專家指導，

協助文辭修飾，是本研究在進行時的難題之一。

(三)評量活動實施後的表現等級分析耗時繁雜：在統一的評分規準架構下，學生 表現有了明確的等級要求，但在針對規準進行逐項分析，讓作業批改變得更 為耗時且繁雜。

(四)遊戲評量、小組合作活動有趣但難以評定個人表現：活潑、有趣、多元的評 量方式深受學生喜愛，但增加了個人評量等級分析的困難性，在遊戲評量中 難以立即記錄學生學習表現，小組合作完成作品亦難以區分個別成就。

(五)成績評量系統仍屬常模百分制，需再換算為百分比分數：目前的成績單系統 仍屬百分比分數制，需輸入百分比分數，系統再轉換為等第，因此在學生能 力等級分析後仍須進行百分比的分數轉換。

(六)學生答題意外事件產生之評分困境：學生能力好，但部分題目漏寫之問題，

及部分學生的實作能力優於認知表達，造成老師等級評定上的困擾。

二、評量活動實施之因應策略

(一) 增加評量活動進行前、後之專業對話，評量後資料留存：眾志成城，在單 元評分規準之擬定、評量活動之設計，及評量後學生作業五等級分析等，均 需集眾人之力，評量後五等級作業分析示例及相關問題等也應留予下一屆老 師設計參考，降低相同問題之摸索時間，增加評量規劃與設計之效率。

(二) 行政主管單位提供範本，教師評量專業知能也需再精進：建置單元評分規 準轉換及評量示例範本，行政單位提供教學現場老師們評量專業知能的精進，

讓現場老師有能力及信心進行規準之轉化。

(三) 規劃多元化的評量方式，但整合在同一份學習評量單上：將遊戲評量、實 作評量、口語評量等的表現統整規劃在同一份學習評量單中，降低評分的複 雜性。

(四) 學習評量單上列出單元評分規準以縮減等級判斷之耗時性：學習評量單上 列出該單元之評分規準，讓老師在評分上一目了然，降低翻找對照的耗時性。

此外，亦可以讓單元評分規準不只是老師的評分依據，也讓學生對於本單元 須達成之目標更為清楚，增加學生學習動力。

(五) 評量依據規準分五等級，但保留些微彈性評分空間：各班學生能力展現有 些微差距，除了達到能力外，有時有超乎老師想像的表現，因此在評分規準 的五等級之外，保留些許彈性加減空間，例如B+，並輔以百分比分數換算表。

(六)以口語表達之補救方式改善學生評量等級評定之困境：藉由明確的評分規準，

老師可以分析學生未能達到此等級之原因，透過口語詢問等方式，讓某些特 殊因素以至於未能完成該等級要求之學生有展現能力機會，達到評量實施之 真意。