資料蒐集與處理

壹、資料蒐集方法 一、評量活動觀察紀錄

研究者以教學者的身份參與整個課程活動的進行，並隨時記錄過程，包括學 生的學習情形、研究者的教學及提問、教學過程中的評量進行，以便真實且客觀 的記錄所觀察到的方案實施之現況。

二、省思札記

藉由省思札記，可反思自己當下的心境，省察自己的思維，並把現場的事件 和現象重新呈現。研究者將評量規準及評量活動設計之過程、及進行教學與評量 活動後學生的反應與回饋加以記錄，並進行反省、修正的工作，以作為本研究資 料分析的依據。

三、訪談紀錄

包括非正式訪談（採隨機的、自由的、開放的、非結構式的，例如下課時了 解一些活動實施心得。）與正式訪談。

(一)訪談人員包含：

1.協同研究者-小玉老師：不定期與協同研究者進行訪談，瞭解評量活動規 劃的適宜性，檢核單元評分規準文字擬定是否適 切，並透過評量活動進行時的狀況討論，激發不 同的靈感，以修正改進評量方案。

2.協同研究者-學年夥伴教師：在教學進行時，瞭解各班評量活動進行的狀 況，透過不同班級的實施，得到更多活動實 施現況回饋，並在評量活動實施結束後進行 訪談，了解老師實施此評量活動的困境。

(二)訪談大綱的擬定(如附錄三)：

1.依據本研究之目的，想要了解依據學生學習表現標準及單元評分規準所設 計之國小四年級綜合活動領域評量活動內容與方式，並透過行動研究的反

思與討論，修正評量活動內容，因此擬定訪談的第一個主要問題著眼於了 解學年老師們對於評量的實施方式及內容的看法，包含是否符合能力指標，

並依據班級學生評量結果了解內容是否恰當，評量方式及問題是否符合學 生程度。

2.本研究另一目的為了解評量活動實施情形與實施困境，因此擬定訪談第二 個主要方向為了解學年夥伴老師對於依據單元評分規準，以A~E五等級表現 區分學生學習成果，在評量實施上的困難或疑慮之處。

3.為避免研究因個人主觀意識而產生之疏漏，因此第三個問題之擬定採開放 性思考，請學年夥伴老師針對未來綜合活動領域在學生學習評量標準的施 行上，提供相關建議與討論。

四、其他文件資料

(一) 文件資料蒐集：包含編擬出來的綜合活動領域課程教學計畫、教學內容、

學生學習表現標準內容、單元評分規準內容等。

(二)學生學習評量成果：可做為紀錄評量學生的學習進度與學習情形之文件分 析資料，包含研究者班級學生學習評量單、實作評量 資料，以檢核評量活動的實施結果。

貳、資料處理與檢核 一、資料處理

資料蒐集以後，研究者需要對資料進行整理和分析，其最終目的是對資料進 行有意義的解釋。

基於此，本研究將所蒐集到的資料加以分類，以代號加以編碼處理，以便在 研究期間，能更有系統的分析、歸納、整理。

表3-3

資料編碼規劃

資料類別 編 碼 代 表 意 義

觀察紀錄 觀130501 表示2013年5月1日活動期間觀察記錄。

省思札記 省130502 表示研究者在2013年5月2日所寫之省思 內容，包含教學後、訪談後省思。

訪談紀錄 訪130503-TO 表示2013年5月3日與OO老師進行訪談紀 錄。

研究者班級學生 學習評量單

單研130504-s1 表示研究者班級1號學生於2013年5月4日 完成之學習評量單。

二、資料分析與檢核

在研究過程中，所蒐集到的資料相當龐雜，為使所蒐集到的資料能以有組織、

有系統的方式呈現，以利研究分析以及報告的撰寫，並避免研究者個人偏誤而影 響研究成果，資料蒐集和資料分析是循環且交互進行的，並採三角驗證法，以提 高研究真實性。

(一)以循環的過程持續比較與批判思考

分析資料為的是在龐雜的資料中尋找意義，而意義的建構是需要對分析過程 中的每一個程序實施批判性之檢核，其檢核乃是一個循環過程，將蒐集的文件、

資料進行持續、反覆的比較與分析。

(二)三角驗證法

資料採三角交叉檢視，讓多方意見並呈，避免研究者個人意見的偏誤，以 此驗證資料的可行性，提高研究的信度。

1.方法的驗證：本研究透過多元的方法驗證研究發現，包含觀察法、訪談 法、文件分析法，避免單一方法策略之不足。

2.人的驗證：透過與協同研究者小玉老師、學年多位夥伴教師的對話，提

升本研究實施之可信度。

3.資料的驗證：包含編擬的課程計畫、評量活動單等文件，研究者任教班 級學生的評量結果、評量活動單內容等，交叉檢核分析評 量活動實施情形。