教學評量的意涵與相關理論

一個理念再優良的教學計畫，如果少了有效的評量，就像騎匹千里馬，

一路狂馳，卻不知道方向在哪裡。(王文中，2000：14)

壹、教學評量的意涵

教學，包含了教與學，是教師和學生共同參與的歷程，教師依據教學目標，

運用各種方法，期望學生有所改變，而要知道學生的改變是否達到預期目標，就 需要透過客觀的測驗或評量活動。

一、教學評量概念

關於測驗或評量，學者歸納解釋出四個相似但易混淆的概念(余民寧，2011；

凃金堂，2009)：

(一)測驗(test)：

意指一種蒐集資料的「工具」或「程序」，用以獲得學習者的學習表現。例 如：教師編制的段考考卷，其中可能包含是非題、選擇題、問答題……等，教師

可以透過學生答題結果了解學生學習表現。

(二)測量(measurement)：

意指一種「歷程」，根據明確的程序或規則，用數字量化研究者感興趣之行 為、特質等。例如:教師對全班同學進行某科目的成就施測，全班同學每人都獲 得一個分數，此一歷程即為測量。

(三)評量(assessment)：

意指教師蒐集學生學習表現的各種「方法」。例如：教師想知道學生某科目 成就表現，除了採用標準化測驗外，也透過觀察、實作等多元方法，了解學生學 習成果，涵蓋量化表現及質性描述，其目的在蒐集訊息以幫助教師了解學生表現、

診斷學習問題、提供學習回饋。

(四)評鑑(evaluation)：

意指透過系統化的評估方法，對欲評估之對象進行價值判斷、或績效了解，

常用在對機構或計畫的評判。例如：針對某一教育政策，透過價值判斷了解其實 施成效，常用在教育行政方面。

分析以上說明，「評量」的概念包含測驗工具、測量所獲得的資料，及其他 質性判斷成果，除了標準化測驗，也會透過多元的方法了解學生學習成果，其範 圍描述較為符合本研究意涵。然而，一提到評量(assessment)，許多人就會聯想 到考試、寫測驗卷，這是傳統考試領導教學模式下產生的誤解，讓人談到評量就 陷入考試陰影中。評量是教學中不可切割的一部分，在教育改革的浪潮中，評量 的概念也有不同的詮釋，國內外有許多學者對教學評量定義有著不同的描述，簡 茂發(1987)認為教學評量是依據教學目標，運用科學的方法，對學生學習成果，

從事研究和分析的系列活動，包括對教師教學效率的評量、學生學習成果的評量、

課程設計與實施的評量三個面向；張春興(1996)認為教學評量是指有系統蒐集學 生行為資料，加以分析處理後，再根據預定之教學目標做價值判斷的歷程；

Airasian(1996)把教學評量定義為教師將所得知訊息資料加以選擇、組織、並解 釋，以幫助學生做決定或價值判斷的過程；李坤崇(1999)則認為教學評量是指教

師將課堂上收集到的質或量的資訊，加以選擇及組織，並做解釋，幫助學生做決 定或價值判斷的過程。

歸納以上學者的定義，研究者認為教學評量是教師依據教學目標，利用多元 化的科學方法，針對學生學習成果進行系統性的資料蒐集，其內容應包含質與量 的資料，經由判斷、分析後，讓學生了解學習成果的過程。由此可知，好的教學 評量應具有幾個重要面向：

(一)教學評量應依循教學目標而來。

(二)評量方式多元，資料內容同時兼具質與量的資訊。

(三)可以幫助學生了解己身學習狀況、協助教師改進教學內容。

二、教學評量目的與功能

教學評量的目的除了測驗學生學習成果，更重要的是能幫助學生學習，協助 教師教學。綜合學者(余民寧，2011；吳慧敏譯，2011；凃金堂，2009；郭生玉，

2004；張清濱，2009)對教學評量的敘述，教學評量應具有下列目的：

(一)讓教師了解學生起點行為

教師在教學前先進行評量，有助於教師了解學生起點行為，以利於教學活動 之規劃，也可作為教學前、後的觀察比較參考，以了解學生的學習成效。

(二)據此規劃教學活動、調適教學步調

教學前需先有確立的教學目標，並依此規劃教學活動及教學評量，依據教學 目標而設計的教學評量方能準確檢測學生學習成果。進行一段時間的教學後，教 師可以依據教學評量了解學生學習是否達成預定目標，進而檢視教學方式是否有 缺失，適時調整教材、教學步調。

(三)診斷學生學習困難、提供學習回饋

教學評量除了讓學生從中得知自己的學習成果，也可以幫助教師了解學生學 習狀況，診斷學生學習困難之處，進而採取適當的補救教學。

(四)提供學生、家長了解學生學習表現

教學評量的成果除了可成為學生學習表現代表，讓學生知道自己學習情況，

藉此修正成長方向，也可依此向家長提出學業成績報告，讓家長了解子女學習成 就，家長亦可根據評量成果，與老師討論子女在校學習狀況。

(五)提供學生生涯輔導方向參考

透過評量資料，提供學生了解自己的學習優勢，挑選適合的生涯發展方向，

作為升學輔導依據。

依據國民小學及國民中學學生成績評量準則(教育部，2012a)第二條，國民 中小學學生成績評量以協助學生德智體群美五育均衡發展為目的，並具有下列功 能：

(一)學生據以瞭解自我表現，並調整學習方法與態度。

(二)教師據以調整教學與評量方式，並輔導學生適性學習。

(三)學校據以調整課程計畫，並針對學生需求安排激勵方案或補救教學。

(四)家長據以瞭解學生學習表現，並與教師、學校共同督導學生有效學習。

(五)直轄市、縣(市)政府及教育部據以進行學習品質管控，並調整課程與教學 政策。

由以上目的可得知，教學評量在教學活動中佔有非常重要的地位，評量的目 的不是僅為了知道他們的成績，而是據此推論他們的學習表現是否已達到預估能 力。評量設計應依據教學目標，採用合適評量方法，方能準確得知學生學習成果，

並據此協助學生進行補教教學，方能達到教學評量最重要目的。

貳、教學評量的類別與功能

教學評量的分類方法有許多種，若依教學歷程、評量目的來分，可分為安置 性評量(placement assessment)、形成性評量(formative assessment)、診斷性 評量(diagnostic assessment)、總結性評量(summative assessment)；若依評 量結果解釋可分成常模參照評量(norm-reference assessment)、標準參照評量 (criterion-reference assessment) (余民寧，2011；李坤崇，1999；吳慧敏譯，

2006)。

一、依教學歷程、評量目的區分

(一)教學前：

1.安置性評量：在單元開始教學前測量，其目的在確認學生是否已具備本學 習單元應有的基本知識或技能，用以決定教學起點，確認學 生已達成之程度，若發現學生尚未具備基本技能，教師得先 提供預備性的學習。教學前若能先透過安置性評量了解學生 程度，安排適宜之教材，則學生學習成效會較為提升。

(二)教學中:

1.形成性評量：教學評量與教學歷程緊密結合，在教學中實施形成性評量，

蒐集學生學習進展，其目的在提供教師即時發現學生學習困 難，據以改進教學。形成性評量常用在講授某個重要概念後，

隨時採用非正式方式評量，及時發現問題，進行補救教學。

2.診斷性評量：當學生學習困難持續不能解決時，針對學生學習內容，診斷 學生學習困難原因，作為補救教學依據。

(三)教學後：

1.總結性評量：教學結束後，針對教學目標評定學生學習成效，可以發現學 生是否達到預期的教學目標。總結性評量是目前教學使用頻率 最高者，如學校舉行的月考、期中期末考等。

除了教學結束後實施總結性評量，以了解學生學習成效，教學過程中將評量 納入其中，採用形成性評量，亦能及時讓教師了解教學效度，做為改善教學依據，

因此形成性評量逐漸受到重視，但並非否定其他評量方式，李坤崇(2002)認為一 個完整的評量歷程應包含安置性評量、形成性評量、診斷性評量、總結性評量。

二、依評量結果解釋的區分

(一)常模參照評量：評量後，以同年級或同班學生成績的分配情形，取其平均 數為標準，依其在團體中所佔的相對位置來解釋評量結果，

用以比較分析學生之間的相對優劣。例如:A同學的綜合成績

勝過90%的同班同學，或B同學的評量成績居於班上第三名。

其比較的範圍可能是班級內、學校、全國。常模參照評量的 目的主要在區分學生成就高低，作為教育決策之用(例如:分 班、擇優錄取等。)

(二)標準參照評量：亦有人稱之為「效標參照評量」。解釋個別評量結果是以 事前已設定好之標準為衡量的依據，以其是否達到標準來判 定學習是否「精熟」。標準參照評量旨在找出學生已學會和尚 未學會的困難所在，以幫助教師改進教學及協助學生改進學 習，而非比較學生學習成就高低。例如:教師自編的隨堂測驗，

其目的主要是確認學生學習是否已達精熟。

多年來，國中基測都被當作高中職及五專的入學依據，國中基測是以「量尺 分數」表示，量尺分數是透過統計方法，由答對題轉換而來，其目的是要呈現每 一位考生測驗學科在所有考生中的相對位置，並以百分等級呈現，屬於常模參照 評量。而國中教育會考目的在於對學生離校前學力進行評估，因此需要清楚描述 學生學習程到達哪一層級的標準，除寫作測驗外，每一科目的成績分為「精熟」、

「基礎」、「待加強」3個表現標準等級(教育部，2012c)，這種藉由事先擬定的表 現描述，讓學生可以了解自己的學習狀況，不需要與他人比較的方式，正是標準 參照評量展現的精神。

參、教學評量的設計 一、教學評量設計步驟

凃金堂(2009)、余民寧(2011)認為完整的評量設計歷程步驟為：

(一)決定教學目標與評量編制目的

在評量設計過程中，首要工作即是確認教學目標與評量目的，有了明確的教 學目標，才能依此設計相呼應的評量內容。依據領域區分教學目標，一般分為認 知領域、情意領域、動作技能等三大領域，Bloom教育目標分類系統(Anderson et