第四章 研究結果與討論
第三節 評量活動實施過程與實施結果
依據各主題之評量活動分述實施過程，再分析評量活動實施結果，依據單元 評分規準為學生學習表現進行等級作業文字描述，區分 A(優秀)、B(良好)、C(基 礎)、D(不足)、E(落後)五等級，並了解學年夥伴教師活動實施現況。
壹、評量活動實施過程
一、主題一「居家節能王」評量實施過程
(一)遊戲評量：節能大考驗
全班學生站教室中間排一縱隊，在評量上方便教師及學生清楚看出答對或錯，
且跳躍的過程遊戲效果佳，充滿歡笑聲，既能評量學生對課程的了解，亦達到遊 戲的樂趣。
S1：呼！還好，還好，差一點就被淘汰了！
(觀 131114) 十題考驗，設定八題為通過，通過者可得到節能小達人貼紙一枚，讓學生有 需努力才能達成的目標，但又不會過於艱難。班級學生 21 人，評量實施後全對 13 人，答對九題 5 人，答對八題 2 人，答對七題 1 人。節能大考驗評量結果分 析如表 4-13。
表 4-13
節能大考驗評量實施分析
題 1 （0）節能減碳的節能指的節約能源的使用。
20 人答對，1 人（S9）答錯。
詢問學生答錯原因，學生表示是記錯回答對錯的左右邊。因此皆下來的題 目先再次確認左右邊，問完問題後，再提醒一次對的左邊，錯的右邊，1、
2、3，請選擇。
題 2 （0）生產一度電不容易，我們投入的能源，只有 3%被利用，其他 97%都
浪費掉了！
2 人（S1、S6）答錯，被 3%、97%數字所迷惑。
題 3 （X）石油、天然氣都屬於再生能源，取之不盡，用之不竭，是我們可以 多多利用的能源。
3 人答錯（S1、S8、S10），學生表示沒有想清楚。
題 4 （0）天天開車方便又環保。
全對
題 5 （0）夏天若需要開冷氣時，設定在(26~28 度)較省電。
3 人答錯（S3、S6、S10）
題 6 （X）我只是小學生，所以節能減碳這件事無法做到。
全對
題 7 （0）電器用品不用時就把插頭拔掉，可以省電。
全對
題 8 （X）使用白熾燈泡比省電燈泡更能省電。
1 人答錯（S6），忘記白熾燈泡的意思。
題 9 （0）多吃素食少吃肉，也是環保幫助地球的行為。
全對
題 10 （0）自己準備開水最環保，少喝飲料不僅健康，又可以節省資源耗費。
2 人（S21、S25）答錯，學生表示沒有想清楚即做答。在進行最後一題問 答時下課鐘聲已響，因為是由老師發問問題，推測也許對學生聽題、了解 題意有所影響。
為了活動方便，將教室桌椅搬至左右，利用教室中間空地進行評量活動，在 隊形安排上，研究者班級 21 名學生排一直排時恰恰站滿整間教室，若班級人數 再增多，恐怕會有排不下的隱憂，隊形安排上需再做調整。
(二)學習評量單實施過程
五個環保標章圖案與名稱及其使用地方利用問答及連連看方式進行評量，學 生填寫順利。其中節能標章與環保標章在本學期自然領域課程中亦曾提及，學生 多能連結兩堂課程內容，並能舉例說明。
二、主題二「減碳小達人」評量實施過程
(一)學習評量單：電費帳單中碳足跡計算
考量評量實施的真實性，在課程實施的一個月前就先請孩子準備自己家中的 電費帳單。評量實施時發現：
1.日期區間問題：因學生拿來的帳單不一定是今年的，應補上年度。而日期 區間各家略有不同，這部分設計應再詳細些。
2.研究者原本在設計評量活動單時所參考之電費帳單上有列出上期用電度 數，因此想讓學生比較本期與前期用電度數的多或少，進而激發其節能的使命，
但實際實施時發現有多位學生的帳單上沒有列出上期用電數，因此在答題上有困 難，甚至亂拿數字湊的問題。不過大家的帳單上都有列出去年同期用電數，有部 分同學的此題題目修正為與去年同期用電數相比。與學年老師討論過後，認為在 比較用電量增加或減少的差異上，應以同月份來相比較為合理，因此此題應修正 為「電量與去年同期用電量相比多或少幾度？」
電費帳單上有一個省電比例(%)，是與去年同期度數相比。
(訪 131220-T2) 北市府今年舉辦省電 5%活動也是與去年的度數做比較。
(訪 131220-T4)
3.部分學生用電量相比這部分答案有誤，有的會用「去年下期」用電量減「本 期電量」。
原本的題目規畫為：
看一看家中電費帳單，( )月的電量( )度，共排放了( )公斤的二氧化 碳？我們一家( )人，平均每人大約製造了( )公斤的二氧化碳。電量比前期 多或少幾度？( )
修正如下：
看一看家中電費帳單，( )年（ ）月（ )日～（ ）月（ ）的電量是( ) 度，與去年同期用電量（ ）度相比，增加/減少（ ）度。本期共排放了( ) 公斤的二氧化碳，我們一家( )人，平均每人大約製造了( )公斤的二氧化碳。
(二)遊戲評量：節能減碳大富翁
活動規劃以小組為單位進行，1.討論 10 個有做到或沒做到節能減碳的行為，
並給予該行為前進或後退格數，以此作為大富翁前進格子內容。2.討論 3 個節能 減碳相關問題，並決定答對者前進幾格，答錯者後退幾格，以此作為機會題。3.
討論 3 個跟節能減碳有關的行動題，及完成後前進格數，以此作為命運題。
1.討論有做到或沒做到節能減碳的行為：
各組都能針對應有、或不對的行為訂定前進或退格數。
第一組：可以寫開冷氣的題目阿！夏天開 18 度的冷氣還蓋棉被，退一格。
(觀 131128) 2.討論節能減碳相關問題：
(1)在設計節能減碳問題討論上可以看出學生對於將「概念」轉化為「問題」
的能力較弱。第二組設計題目為：菜和肉哪一個比較好?答對前進一格，答錯後 退一格。學生想表達的是「多吃蔬菜少吃肉亦是節能減碳的行為」此一概念，但 在轉化為文字問題上就出現很大的落差。
(2)為了設計出特別的問題而特別關注相關知識小細節。第一組設計了一題
數字題：一瓦電等於幾公斤的 CO2?答對的前進二格，答錯的後退一格。原以為 該組學生故意出一個自己也不會的難題，但詢問下發現全組學生皆能回答出此題 答案，且臉上呈現出「想了一個大家絕對不會回答問題」的竊喜。
3.討論跟節能減碳有關的行動題：
學生對於節能減碳的「行動」的定義不清楚，四組學生在此部分的題目設計 與老師原本的構想有出入。
S 第二組：憋氣 15 秒，這樣不會呼出二氧化碳，也算節能減碳。
(觀 131128)
待各組題目設計完畢後，老師再發下預先畫好的大富翁表格，請學生將題目 填入橢圓形框中。因時間因素，捨去了小組先試玩的部分，四組直接交換大富翁 表格及題目進行競賽。
活動過程中發現學生在填題時沒有注意前進或後退格數問題，出現了「前進 三格」後剛好走到「後退三格」的格子裡，產生遊戲無法繼續進行的窘境，或是 前進三格後，剛好走到前進一格，再接命運題，一路抵達終點。因此未來在實施 相關方式應針對大富翁遊戲特色先作討論與說明。
三、主題三「校外教學」評量實施過程
(一)學習記錄：小組自評互評表
老師在活動前先說明前四項規範，再分組討論校外教學小組公約、攜帶物品、
注意事項，並寫在學習單中。各組均能於行前討論小組規範，並記錄於學習單上，
並於校外教學後進行自評、組長副組長評分。
(二)實作評量
利用虎山自然步道上的第一個平臺讓學生用聽覺畫出自然的聲音來源及圖 像，在第二個休憩點讓學生進行拓印植物樹幹或葉片，並簡單繪出拓印的植物。
活動中發現幾個影響評量進行之問題：
1.時間問題影響評量活動進行
學生順利完成聲音地圖、拓印生命的紋路兩項活動，但因時間關係，自然物 裝扮活動無法進行。
觀察發現學生對於在自然環境中進行的各項活動興致高昂，且意猶未盡。但 為配合下午返校放學時間，必須忍痛縮減活動，未來在設計此一活動與評量時，
可以安排為一整天行程，讓自然體驗部分能完整且確實的進行。
2.天候因素影響評量活動進行
學年九個班級分為三週進行此一校外教學活動，其中一週因天候因素無法進 行自然體驗活動，回到學校後改為在校園中進行。
3.小組提出自然體驗活動之侷限
在小組討論自然體驗活動時，因擔心學生離得太遠會有狀況，要求每組都要 在老師看得到的範圍中進行，當第一組討論出用樹葉做植物拼貼時，其他苦思不 得的小組看到後也紛紛仿效，雖然因此各組都做出自然體驗相關作品，但失去希 望小組發揮自己創意的原意。
四、主題四「改變從你我做起」評量實施過程
(一)分享並記錄學到的節能減碳方法
主題二發下學習評量單，並請學生寫下自己生活中做到的節能減碳方法，經 過兩個星期的紀錄後，請學生分享自己的節能減碳小撇步，並進行統計，經過分 享後發現學生最能做的節能減碳方法是「上學多走路、不坐車」，推測是因為國 小學生大多住在學區附近，這點對學生來說是最容易、也是生活中每天都可做到 的事項，但這並非此單元學習期盼他們做到的「改變」，因此在學生分享過程中，
若有其他特別方式，例如有人寫到自己做到「電器用品不用時會把插頭拔掉」， 老師額外多加說明，增加其他學生印象。另外發現有些學生紀錄的節能減碳方法 並不十分恰當，例如有人寫到「閉氣 10 秒鐘」，這其實在小組設計節能減碳大富
翁時就有人提出的不恰當方式，當時跟該小組說明這方法不適合，但未針對全班 解釋，沒想到仍然有其他人有此誤解，因此藉此分享機會再重述一次相關概念。
經過老師概念澄清後，再請學生寫下學到的其他節能減碳小撇步。
(二)小組討論一個既環保又有創意的路跑活動
在看過彩色路跑三篇從不同觀點所書寫之新聞文章後，班級先討論從環保和 創意兩個不同角度來看待此事件的優缺點，讓學生能看到活動創意之優點，也能 思考對週遭環境產生的問題，之後交由小組討論一個既環保又有創意的路跑活動，
四組學生都能想出一個既有創意又環保的活動，將過程說明並繪製在記錄單上。
四組學生都能想出一個既有創意又環保的活動，將過程說明並繪製在記錄單上。