評量活動實施困境與因應策略

評分規準這道高牆，這期間經過多的修改，經教授提點，並與協同研究者的對話 討論後，方能研擬出單元五等級規準，這些非一人之力可獨自完成。在與學年夥 伴老師們討論中可發現，老師們對於單元評分規準的擬定是最為擔心的事項。

綜合的主題多，是不是每個主題都要這樣發展指標？

(訪 140103-T4) 平常老師沒這樣的習慣，文字類推難，多一點討論，沒辦法一個人寫，

但問題是時間真的不夠阿!

(訪 140122-T9) 目前國小綜合活動課多由班級導師擔任，導師除了級務外，還需負擔國語、

數學等學科的課程與教學，而國小綜合活動領域在課程安排上常需配合學校重要 行事，如：體育表演會、園遊會等，或被要求須融入各項議題，如：性別平等、

校園霸凌、品德教育等，以研究者任教學校為例，一個學期要進行的主題多達六、

七個。本校自編課程的優勢讓老師有更多自主權決定要進行的教學內容，每年在 編排課程計劃時能依據教學現況進行課程修正。但也因沒有教科書可參考，從能 力指標的選擇，教學設計、評量規畫等都需學年老師共同討論、協力完成，在課 程計畫的擬定上已比其他學科須花較多的時間，而依據教學與評量內容所擬定的 單元評分規準也不是今年設計完成後就能每年沿用的內容。

我們想做的跟另一個學年想做的就很不相同，同一條能力指標在三年級 做跟在四年級做規畫可能也會不一樣。

(訪 140103-T5) 能力指標在教學現場時師和活動差距很大，綜合課有自己要完成的能力

指標，真要達成需要紮實的課程和時間，但常要配合學校行事和議題，例如 性平，可能找不到綜合的能力指標，那要怎麼轉換?

(訪 140121-T2)

教學及評量實施前需耗時擬訂單元評分規準內容，老師們亦擔心綜合活動領 域因配合學校行事、融入議題等，單元數多，使得要轉換之指標亦多，耗時問題 是評量活動發展過程中所遇到的困境之一。

二、抽象的表現標準要轉化為具體的評分規準有難度

國中已發展的學生學習成就評量標準中已訂定統一的學生學習表現標準，國 小的部分尚未展開試辦，研究者嘗試規畫表現標準，並擬定單元評分規準，而其 中如何將單元評分規準用具體且有清楚的等級分別之文句敘述出來是評量活動 發展的過程中所遇到的困境之二。

這個非常考驗大家的國語文能力。

(訪 140103-T3) 研究者在研擬能力指標4-2-3的單元評分規準上，認為已將A等級及B等級的 能力要求做了區別，但在實施上才發現學年夥伴老師們對於文字的理解各有不同，

包含評量後的學生各等級作業示例，都必須再輔以口語的說明與討論。

貳、評量活動實施之困境

一、評量活動實施後的表現等級分析耗時繁雜

以往的綜合活動評分方式多偏重於老師個人主觀與喜好， 內容一樣的學習 評量單卻難有統一的評分標準。此單元在統一的評分規準架構下，學生表現有了 明確的等級要求，但在評量進行實務上，發現針對規準進行逐項分析讓作業批改 變得更為耗時且繁雜。

這樣的分析方式有點複雜，是不是能用答對幾題算哪一等級？

(訪 140103-T5) 在一段比較長的文字敘述中，有時很難立即判斷這符合哪一個等級的表 現， 需要花時間再斟酌。

在同一項度中要答對幾題或完成幾個項目的敘述才會被歸類到哪一個

等級?同時須考量多種像度的表現是相當耗時費力的評分工作，如果一個學 期每個主題街如此進行，對老師來說是相當大的挑戰和負擔。

(訪 140121-T4) 綜合活動的學習並不宜規畫如同國語數學錯一題扣五分的分數化評量，除了 學習評量單上的文字敘述須仰賴老師的分析外，多元的評量方式更增添等級分析 的困難度。

二、遊戲評量、小組合作活動有趣但難以評定個人表現

綜合活動課最受學生歡迎的要素之一便是活潑、有趣、多元的評量方式，亦 是研究者在規畫評量時的重點之一，在活動中，學生並不認為這是一個「評量」， 除了玩得愉快，更能用積極認真的心態參與活動，這過程中不僅看到了孩子們開 心的笑臉，也看到了學生在小組活動中為解決問題付出的努力。

你這個單元設計得好好喔!小朋友非常有興趣，評量內容有好有趣。

(訪 131220-T7) 跟小朋友們說我們要玩聲音地圖的活動，他們樂的，還大聲歡呼，如果 是說我們要考聽覺摹寫，一定不是這個反應。

(訪 131220-T8) 然而遊戲評量、小組合作活動也增加了個人評量等級分析的困難性。在遊戲 評量中難以有具體的成果立即記錄學生學習表現；而在小組合作活動中，有的學 生會因夥伴的提攜而能力更加提升，有的個人能力優秀的學生可能因為個性害羞 等因素而在團體中表現較為內斂，每個人在小組的付出程度不同，個人實際表現 若用小組最後的完成作品作為評分依據則難以評定出學生真實能力，都必須仰賴 老師細心的觀察，並於教學後立即留下觀察記錄。

玩完後(遊戲)沒有立刻紀錄誰答對幾題，要打分數時就忘記了!

(訪 140103-T3)

三、成績評量系統仍屬常模百分制，需再換算為百分比分數

目前的成績評量系統仍屬百分比分數制，因此在學生能力等級分析後仍須轉 換為百分比的分數制，在評量活動發展過程中即有學年夥伴教師提出分數轉換的 疑問，並針對此問題搜尋文獻，規劃五個等級轉化為分數級距為：A等級（90-100）)、

B等級（80-89）、 C等級（70-79）、 D等級（60-69）、E等級（不及格），但在實 際進行評量活動後，針對D、E等級的分數評定有所疑慮。

學生表現雖然未到D級，但真的要給他60分以下的分數嗎？綜合活動課 真的給到這麼低的分數，家長應該會跳起來吧！

(訪140103-T5) 雖然有明確的評分規準，但考量到一般人對綜合活動課的期待，在分數的評 定上似乎不宜過於嚴苛。

四、學生答題意外事件產生之評分困境

(一)學生能力好，但部分題目漏寫

在分析學生評量結果過程中發現S28在學習評量單1中未能回答節能減碳的 意涵及其重要性，依據評分規準，應屬於E等級，但在學習紀錄上能提出適合的 節能減碳方法，如表4-24，詢問該名學生此兩題留下空白的原因，學生表示漏寫 了!

表4-24

學生評量漏寫之示例 學習評量2與學習紀錄

漏寫的學習評量內容

以往打分數時可能會酌以扣分，但分五等級按照標準給他 E 級，會覺得他很 可憐，但補寫後給她 C 或 B，又好像沒有針對漏寫的部分扣分。

(訪 140103-T5)

(二)部分學生的實作能力優於認知表達

能力指標 4-2-3在單元評分規準上以「落實於生活中」作為A等級能力要求，

在評量上面臨有些學生未能完成C或D等級較屬於觀念認知層面要求之作業，但在 生活上能有樂於實踐的行為，造成老師在評估學生等級表現的困擾。

參、評量活動的因應策略

一、增加評量活動進行前、後之專業對話，評量後資料留存

「三個臭皮匠勝過一位諸葛亮」，在此次行動研究中深深體會到此句諺語的 奧妙。一開始研究者抱著滿滿的信心，認為在漫長的暑假有足夠的時間發展規準 內容，但一人之力宛如井底之蛙，僅能窺見眼前的天空，在遇到困難時，多虧協 同研究者從另一個角度幫忙看問題，提點可以進行的方向，夥伴的討論與分析方 能協助突破指標的擬訂及評量規畫時遇到的盲點。以往分配到綜合活動課程與評 量設計時，多是一人獨自完成教案與學習單，再提供學年實施。此次研究過程中，

從學生學習表現標準、單元評分規準之擬定、評量活動之設計，到評量後學生作 業五等級分析等，研究者常利用課餘時間與協同研究者、夥伴教師進行非結構式 的對話討論，從中釐清相關概念，避免淪入閉門造車之困境。

在教學及評量前也應針對評量之實施及規準內容進行概念說明，當參與的老 師能全盤了解評量標準的面貌，在推行及實施上更具效益。

對這個還不熟，需要經驗和討論，設計出來比較能符合學生程度。

(訪 140122-T3) 這樣的東西要一直留紀錄下來，可以寫這次實施狀況，下次就可以修 改。

平常老師沒這樣的習慣，文字類推難，多一點討論，沒辦法一個人寫，

但問題是時間真的不夠阿!

(訪 140122-T9) 評量後的等級分析及相關資料應予以保留，留待下一個年度老師設計參考，

老師有多一些的經驗，並有符合本校學生能力的評分示例參考，未來規畫類似的 評量活動會較為順暢。

二、行政主管單位提供範本，教師評量專業知能也需再精進

一個新制度的推行是否能落實需要基層推動者對此全面的了解，方能認可並 樂於施行。在與學年老師討論綜合活動學習領域學生成就評量標準評量方式時，

恰好協同研究者小玉老師及學年另兩位老師參加完綜合活動學習領域教師關鍵 能力36小時研習，講師有提到相關評量方式的變革，因此對評量標準有基本的認 識，但對於在前一個年度就已參加關鍵能力36小時研習的老師們而言，這是一個 與以往評分方式完全不同的評量概念。

會不會為了不要寫太多單元評分規準，以後綜合課主題變少，可能整個 課程規劃都要重新思考。怎麼轉換？老師也需要再學習。

(訪 140103-T5) 要明確的區分五等級，不然評分會有落差，設計上符應層次有困難。一 條能力指標可以有很多不同的教學設計，行政主管單位宜制訂提供多一點範 本， 例如資料庫，讓現場老師能彈性修正。

(訪 140121-T6) 細分到五等級，怎麼轉換？老師也需要再學習。

(訪 140122-T9) 教育政策不宜一日多變，有良好的方案規劃，確實了解在教學現場實施上的 問題與困境，建置單元評分規準轉換及評量示例範本，並提供教學現場老師們評 量專業知能的精進，才不會讓一個立意良善之評量方式流於虛應了事。

(訪 140122-T9) 教育政策不宜一日多變，有良好的方案規劃，確實了解在教學現場實施上的 問題與困境，建置單元評分規準轉換及評量示例範本，並提供教學現場老師們評 量專業知能的精進，才不會讓一個立意良善之評量方式流於虛應了事。