研究場域與對象

本研究採行動研究法，以研究者任教班級作為研究參與者，以下就學校背景 條件、研究者、研究參與者背景說明本研究場域與對象。

壹、研究場域

一、陽光國小背景分析

本研究以研究者所任教之陽光國小(化名)為研究場域，陽光國小是一所位於 臺北市鬧區，已有七十多年歷史的學校，101學年度有普通班54班、潛能班2班、

幼稚園7班，全校共計63班，學生人數約有1500人。依據陽光國小101學年度優質 學校評鑑報告中的SWOT分析，陽光國小學區環境多樣化，附近辦公大樓林立，不 少學生隨父母上班而越區就讀，且學生家長多為雙薪上班族，多數家長對於孩子 的教育非常重視，能提供孩子課外學習機會，但亦有弱勢家庭、隔代教養家庭，

其社經背景及家長教養態度差異大。教師的部分，陽光國小教師普遍年輕化，教 學方式活潑、內容多元。

學校行政方面，在課程規劃上給予各學年特色課程發展及教師教學很大的空 間，尊重教師專業自主，自九年一貫課程實施後，全校教師依據專長分為語文、

健康與體育社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學、綜合活動七大領域，每 個領域各選出一名領域召集人，負責統籌規畫該領域專業發展。而為了確保學校 整體課程規劃的適切性，每學期初及期末均會召開課程發展委員會，委員會成員 為各學年代表-學年主任，及各領域領域召集人；每個月由各領域召集人召開領 域會議，研討各領域課程與相關教學議題；各學年每個月亦定期召開學年會議，

進行學年課程研討與相關事務討論。在綜合活動學習領域部分，自九年一貫課程 實施以來，各學年一直都是採自編教材，由各學年老師在學期前召開學年會議，

配合學校行事及議題融入，研擬整學年綜合活動課程，並經由課程發展委員會審 核通過後實施。在綜合課的時間安排上，都排以連續兩節課程，同一學年的綜合 課安排在同一時段，方便學年老師們規畫相關課程與活動。

二、研究者背景

研究者在陽光國小任教十二年，期間擔任訓導處衛生組長兩年、中年級級任 導師十年，擔任導師期間也負責該班綜合活動學習領域課程的教授，每年皆與學 年老師協同規劃設計綜合活動學習領域教材，100學年度參加過綜合活動領域教 師關鍵能力36小時研習，對於綜合活動領域課程綱要變革及教師應具備能力有基 本認識，也對綜合活動課程一直抱持著高度興趣。102學年度擔任中年級導師，

每周有兩節綜合活動課。

三、研究參與者-四年甲班

陽光國小102學年度四年級共有9班，研究者任教班級為四年甲班。四年甲班 目前有學生21人，男生13人，女生8人。有4位跨區就讀，其餘皆是設籍於學區。

學生個性活潑好動，喜愛發言，但對於有組織性的公開發表較為膽怯，也較少主 動爭取表現機會。

學生家庭經濟狀況多是普通至小康的。在父母管教方面，大多是民主式。在 家長的教育程度方面，從博士到國中皆有，其間落差不小，其中一位教職人員，

其餘以商、服務業居多。

貳、協同研究者 一、小玉老師

小玉老師曾擔任1年國中老師，後修習國小教育學程，轉至國小任教。到陽 光國小任教後，曾擔任註冊組長3年，低年級導師3年，中年級導師10年，目前與 研究者同為中年級學年夥伴。小玉老師教學經驗豐富，且充滿教學熱忱，在教學 工作上認真、專業、有效能，對學生事務悉心投入，曾在國中任教的經驗，使得 小玉老師對於教學有更寬廣的認識；在中年級任教多年，對於四年級綜合活動領 域教學需求十分清楚了解，更難能可貴的是小玉老師十分樂於分享教學經驗與相 關教材，對於後進的提攜更是不遺餘力，在研究者初任中年級導師時給予很多協

助，因此，為避免研究者個人過於主觀之詮釋，邀請小玉老師協助擔任本研究的 協同研究者，協助檢核單元評分規準之擬定與實施，透過對話，提供不一樣的觀 點，使資料分析更具客觀性，並提供評量活動改進之參考。

二、學年夥伴教師

研究者任教的學年共有9個班級，在綜合活動課程規劃上，學年老師們會在 學期初開會擬定本年度綜合活動課程內容。為了更深入了解單元評分規準的擬定 是否適切，與評量活動在教學現場的實施現況，邀請同學年其他班級教師一同進 行此教學課程及評量活動，並給予實施上的參考建議。