研究建議

本節依據此次行動研究之發現與結論，針對在教學場域、及未來研究提出相 關建議，分述如下。

壹、對教學場域之建議

一、避免其他議題占用綜合活動領域課程進行時間

本研究在研究過程中發現困境之一即為時間問題，能力指標轉化為單元評量 規準耗時費力，評量後的學生作業等級評定亦須老師費時分析，國小綜合活動課 程常被主管機關要求融入議題，需撥出時間進行性平、家暴等課程，使得綜合活 動課程規劃時，非本領域能力之主題增多，若要依據評量標準進行評分，老師評 定學生等級負擔加重，而原本領域能力指標能進行的時間縮短，在五個等級內容 深度規劃上必定較為不足，也會增加區別評分規準五等級之文字擬定困擾。期盼 學校及主管機關能尊重綜合活動領域之專業能力，而非徒有立意良善之評量規劃，

卻缺乏可進行之時間。

二、綜合活動領域實作評量規劃上應有彈性評量之時間

實作評量是綜合活動領域評量重要方式，可藉此了解學生是否已習得應具備 之能力，並應用於生活中，本研究在落實於生活中的改變之評量規劃時，雖已設 定一周的實施時間，但學年夥伴老師們皆認為實施的時間若能拉長，體會到的生 活改變會更深刻，因此未來在進行相關評量活動設計時，最後的落實於生活中改 變一項不需一定要在既定的教學計劃時間內完成評量，可給予彈性實施空間，也 許課程結束了!但實作可以繼續進行，透過一整個學期的實作，讓學生可以更深 刻感受到長時間進行的改變，在帳單的收集及觀察上，這個月份的帳單未能取得，

亦能有下一期帳單可供參考，加深學生感受。

三、增加領域教師之專業對話，規劃評量後之資料保留方式

單元評分規準之擬定、評量活動之設計，及評量後學生作業五等級分析等，

皆是一人之力難以完成的，因此，增加評量活動進行前、後領域教師的專業對話，

有助於單元評分規準轉化時五等級文字說明之精確度，亦能提升同學年老師在五 等級評分上的一致性。學校綜合活動領域應為各分段能力指標評量後等級分析示 例及修正建議設置檔案留存之資料夾，讓未來綜合活動領域教師規劃相關課程與 評量時，有符合本校學生能力的評分示例參考，縮短領域老師摸索時間，提升單 元評分規準與評量活動擬定之準確性。

四、評量方式設計應精簡但文字表達明確，學習評量單列出評分規準 以縮短等級區分之時間

評量方式多元但不宜過於複雜，在規畫評量方式時，應考量其紀錄成果之方 法，讓不同的評量方式可以用最簡單的方式呈現，避免因時間因素或記錄困難而 失去評量意義。學習評量單題目文字敘述應考量學生認知程度，題目設計明確，

讓學生能了解需表達之內容，方能評定學生真實能力。學習評量單上列出該單元 之評分規準，讓老師在學習評量單上可立即進行等級評定，降低老師在評量時還 需要拿出單元評分規準細目出來對照之耗時性，方便老師立即瞭解學生狀況，並 進行補救教學。

貳、對未來研究之建議

一、完成統一的表現標準後之學生學習成就評量標準發展流程研究

目前國小階段尚未有統一之表現標準，因此本研究需先擬定表現標準，評量 活動設計流程顯得較為繁複。待師大心測中心完成國小階段的表現標準後，國小 綜合活動領域學生學習成就評量標準發展流程必定可以簡化不少，因此，待有統 一之表現標準後，國小學生學習成就評量標準發展之流程為未來教學現場老師所 需之研究。

二、新課綱之學生學習成就評量標準與評量內容設計之研究

本研究主要針對 2008 年公布之九年一貫課程綱要，選取綜合活動領域課程 綱要中第二學習階段之能力指標 4-2-2、4-2-3 做為研究範圍。12 年國教實施後，

如何針對綜合活動領域新課綱之能力指標設計學生學習成就評量標準與評量活 動，是未來值得進行之研究方向。

三、評量標準的實施對學生學習成效之影響

本研究採行動研究進行學生學習成就評量標準發展歷程之探討，並以研究者 所任教之四年級班級學生共 21 名為研究對象，分析學生學習表現，評量活動實 施過程、實施結果均以 21 名學生呈現之成果進行說明，並輔以其他班級老師實 施問題做評量修正參考，研究中未包含學生對評量標準實施之看法，或評量標準 對學生學習成效之影響，建議後續研究可增加學生訪談，了解此評量標準評分模 式對學生學習之影響。

四、學生學習成就評量標準實施之信、效度研究

本研究依據學生學習成就評量標準設計之評量活動內容與方式的實施過程 及結果說明係以研究者所任教之四年級班級學生共 21 名為例，並邀請學年夥伴 教師擔任協同研究，透過老師們的訪談，得到評量活動實施現況回饋。研究中未 針對不同學校或不同班級學生評量實施結果進行資料蒐集與信、效度分析，未來 研究者可針對全學年不同班級學生在同一能力指標評量結果方面進行分析討論，

了解學生學習成就評量標準在評量實施上之信、效度。

五、學生學習成就評量標準在國小綜合活動領域年度實施之研究

本研究僅針對綜合活動領域第四主題軸 4-2-2、4-2-3 之能力指標進行評量 設計與討論，其他主題軸之評量標準實施狀況未在本研究範圍中，在學生作業等 級判斷及分數轉換上亦只針對此一能力指標進行，然而國小綜合活動課程一個學

期不會只有一個主題軸的教學設計，若整個學期的單元評量實施均採用評量標準 之模式，是否產生不同的評量上之困境，或分數轉換上之問題，是未來研究者可 思考之問題。

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