綜合活動教學評量相關研究

九年一貫課程實施至今，各學習領域專家學者及教學現場老師針對課程不同 面向進行許多相關議題研究，以期精進教學、增加課程推行之助益。而國小綜合 活動領域也有多位教學現場老師針對實施現況、教學層面、課程設計進行研究。

壹、國小綜合活動教學評量實施現況研究

以綜合活動領域教學評量為研究主題者，國中部分有劉欣怡(2011)透過 自編問卷了解國民中學綜合活動領域教師實施多元評量情形，發現教師在多元評 量的實施情形良好，對於多元評量大多抱持著正面肯定的看法，在實施多元評量 方面較少感到困擾，主要的困難來源為「班級人數過多」，以及「每週授課時數 過多」。

在國小階段，有些研究者以問卷及訪談方式調查綜合活動領域實施現況，其 中有關於評量實施現況的部分，研究發現高高屏地區教師多以學習單和參與小組 討論來進行評量，並認為無法具體化是綜合活動課程評量時感到困難的部分(程 仁慧，2003)。嘉義縣市擔任綜合活動領域教師在評量的實施上，大部分的教師 能利用多元的方式進行評量，或用文字、口語來描述學習者表現，讓家長參與評 量方面則較為不足，而科任老師在多元評量的運用上略高於級任老師。在評量實 施的困境上，家長對於非紙筆的評量方式會存有質疑的態度，或認為帶給家長負 擔(楊鈴羢，2004)。臺南縣國小綜合活動領域教師在教學實施方面，認為教師不 容易建立綜合活動領域課程的評量標準最感困擾(彭明俐，2009)。澎湖縣國小綜 合活動領域教師則認為綜合活動領域能力指標重疊、評量不易實施是課程實施上 較為困難的部分，並認為因屬於活動課程，很難客觀地去評量，打分數不易，有 些會使用教科書提供的檢核表評分，但仍覺得缺少一個明確又具體的評分方式 (張宏宇，2010)。

由此可知，九年一貫課程實施至今，綜合活動領域評量方式不易、缺乏一個

客觀的評量標準，是現職教師在教學過程中仍然會感到困難的部分。

貳、國小綜合活動教學評量設計與實施成效研究

針對創意教學設計在綜合活動領域上實施成效探討之研究，方嘉薇(2008) 訪談2005-2007年高雄市國小「全國創意教學獎」綜合活動領域優等的十五件得 獎方案團隊代表教師，歸納教學困境四個面向分別是：「課程規劃時間緊迫」、「課 程引導與評量不易」、「教師課程知能與自信不足」、「課程實踐與推廣不易」等。

綜合活動領域教師多用學習單來進行評量，但如何讓學生樂意寫、寫得好，卻是 老師們共同的難題，規劃不當的學習單成為師生負擔，而且抽象概念引導不易，

老師難以評量，也難以呈現學習成果。蔡啟達(2010)選取六位國小教師為研究對 象，並以Pinar的再概念化理論為基礎，以提問、質疑、批判與反思的方式，進 行六次教學前和六次教學後的焦點團體訪談，研究發現，在教學實踐層面所面臨 之問題，包括缺乏實施課程統整能力、缺乏進行協同教學能力、缺乏實施多元評 量能力、對體驗與省思理解不足、無法順利轉化能力指標等。教師對綜合活動多 元評量實務面上面臨耗時費力、客觀與公平性問題，而誤以為多元評量就是使用 學習單，亦是教學上的盲點。而對於從能力指標轉化為可觀察的評量概念仍十分 模糊，學生則無法真正學到帶得走的能力。朱秀華(2010)探討國小三年級品德教 育融入綜合活動領域課程方案之實施成效，並建構一個適合國小學生品格教育的 教學模式，以研究者任教學校之25位三年級學生為研究參與對象，進行教學行動 方案的實施，其中在評量方式的研究結果認為應設計相關學習單需考量評量使用 對象的年齡層，並以多元方式呈現為佳。郭玫音(2010)透過行動研究方式，以任 教班級中的三十位學生為研究對象，進行十二節課的「關懷」與「負責」品德教 學，在教學過程運用檢核表讓學生自行訂定關懷與負責的目標，並由親師生共同 來檢核實踐的成效，實施成效良好。

綜合活動領域除了設計多元化的創意教學外，仍要注意評量方式的採用與進 行，而多元的評量方式是適合綜合活動領域進行之評量原則。

學生對於綜合活動領域多元評量的觀點，曾惠蘭（2004）採個案研究，探討 國小學生在綜合活動領域的學習表現。研究發現，綜合活動學習內容與學生的生 活密切相關，學生能養成良好的合作態度，能將所學運用於生活之中，能學到野 外休閒與探索的技能；學習態度上，學生對動態課程很感興趣，喜歡以小組方式 進行綜合活動領域的學習，且喜歡以實作評量來了解自己的學習結果。蔡婉妤 (2010)將敘事教學應用於綜合活動領域中，以臺南市某國小四年級32位學童為研 究對象，探討學生的學習表現，其中在評量的部分加入同儕評量，發現藉由讓學 生參與評量，學生認為除了可以讓自己的意見受到尊重，也能得知他人的觀點，

從中學習他人的優點，符合多元評量的理念，但對學生來說，制定評量標準有其 困難性，需多加以引導。

由此可知，綜合活動領域採多元評量方式，除了符合評量理念外，多元的評 量方式亦是受到學生喜愛的評量方法，讓學生更能展現學習成果。

參、綜合活動領域學生學習成就評量標準之研究

在綜合活動領域學生學習成就評量標準相關研究上，覺筱瑩(2013)依據學生 成就評量標準進行了國中綜合活動領域輔導活動課程評量設計研究，提出綜合活 動領域評量活動發展之流程：1.確立教學目標。2.擬定教學單元。3.選取評量標 準。4.設定單元評分規準。5.設計評量方式。6.同儕教師審題。7.實施評量活動。

馬雅琪(2013)透過行動研究發展國中綜合活動領域學生學習成就評量標準評量 示例，並藉由評量示例發展歷程與訪談資料分析探究領域教師團隊專業成長與困 境，發現在評量示例發展過程中會遭遇時間、工作、表現標準解讀、小組評量、

成績評量系統等五項困境。

肆、小結

整理綜合活動領域相關研究後可發現，在綜合活動相關研究中多會提到多元 化的評量方式是綜合活動學習領域的評量核心概念，對於以多元方式進行評量大

多抱持著正面與肯定的看法，然而，由於領域課程特殊性，其活動性質讓評量難 以具體化呈現學習成果，讓教師在教學時面臨評量不易、缺乏客觀評量標準等困 境，因此，可以看出建立一個客觀的評量方式在綜合活動領域在評量實施上的重 要性，而這也是教學現場老師們的期待與需求，亦是本研究的實施目的。

在綜合活動領域的相關研究上，可看到有多位研究者針對整個綜合活動領域 教學實施現況進行研究，也有調查教師對課程的認知及實施困難的研究，或是以 行動研究、個案研究方式探討體驗教育在綜合活動領域的實施情形，議題融入教 學活動設計或課程實施成效等，但在國小階段，以「評量活動」內容做為研究主 題的研究則較為缺乏，大多是把評量視為教學的一小部分而進行研究。在學生學 習成就評量標準的研究上，國中已有兩篇相關論文研究，國小部分則尚未展開相 關研討，因此，本研究欲以評量活動做為研究主題，探究依據學生成就評量標準 而設計之評量活動實施狀況，並了解其實施情形及困境。