國小教師自我效能之意涵與相關研究

本節將探討教師自我效能之意涵與相關研究，共分四小節，分別是教師自我 效能之定義、教師自我效能之內涵、教師自我效能之理論與測量工具、教師自我 效能之相關研究，分述如下。

一、 教師自我效能之定義

教師自我效能（teacher efficacy）是源自於 Bandura（1977）的自我效能論，可 說是自我效能論在教師教學方面的應用（施宇謙，2010），因此在探討教師自我效 能感前須先了解「自我效能」的概念。「自我效能」是 Bandura（1977）所提出的概 念，是指個體在行動前對自己是否能成功完成該任務的一種主觀評估，這種評估 會影響個體後續的行動，當個體對任務評估後認定有其價值或成功機率高，便會 進一步採取行動，反之，則拒絕或延緩行動，所以，自我效能強調個體的認知及 信念對動機的影響（引自林彩雲，2010）。Bandura 認為自我效能是一種調節個人信 念的機制，可以透過認知的、動機的、情意的及選擇的等四種方式來影響行為，

而一個人的自我效能感的來源會受到成功經驗、替代經驗、生理激勵、言語說服

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等四種方面影響。Bandura 提出「自我效能」論後，立即引起學術界的重視，並廣 泛運用於各界之中，而教師自我效能便是「自我效能論」在教育研究上的應用。

教師自我效能乃是自我效能在教學領域的一項應用，意指教師對自己教學能 力的判斷與信念（許時逞，2009）。在國外文獻中，教師自我效能（teachers’

self-efficacy for teaching , teachers’ sense of efficacy , the sense of teacher efficacy , teacher efficacy）是屬於同一個概念，主要是指教師對自己教學能力的主觀知覺信 念（林彩雲，2010）。國內對於 teacher efficacy 與 teacher effectiveness 的翻譯經常混 淆，前者指的是教師自我效能（teacher efficacy），後者指的是教師教學效能（teacher effectiveness）。而「教師自我效能」一詞在國內常與「教師效能感」、「教學自我效 能」、「教師效能信念」混合使用，指的都是同一種概念（孫志麟，1991）。簡紅珠

（2006）指出，教師自我效能是「教師對影響學生學習或完成某項教學任務的自我 判斷之信念」，是教師本身的自我知覺，注重的是教師本身的主體信念；而教師教 學效能則是「依據學生學習成就的表現，對教師教學結果作判斷」，是由教學結果 來判斷教師的教學表現。前者注重的是教師本身的主體信念，後者強調的是教師 的教學結果。

對於教學自我效能的定義，國內外學者大不相同，茲將國內外學者對於教師 自我效能之定義整理如下表 2-15：

表 2-15 國內外學者對於教師自我效能之定義表

研究者 年代 對於教師自我效能之定義

吳清山 1992 一個教師在他教學工作中，能夠使學生在學習上或行為上 具有優良的表現，以達到特定的教育目標。

黃政傑 1993 教師應用所學所知於教學實務上，更重要是能夠依自己教 學情境，調整創新，進行行動研究，考驗教學原理，使自 己成為教學知識開發者，不單是使用者而已。

孫志麟 1995 教師從事教學工作時，對自己教學能力的信念。此能力信 念包括教師對自己能夠正面影響學生學習及抗衡外在環 境對教學產生負面影響的信念與判斷。

林海清 1996 教師透過師生互動歷程，運用一連串多而複雜的邏輯與心 理的策略行為，以達成教育目標的活動，此過程，教師對 本身具有能對學生產生影響的教學能力的主觀知覺。

表 2-15 國內外學者對於教師自我效能之定義表(續)

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研究者 年代 對於教師自我效能之定義

陳木金 1997 指教師透過教學自我效能信念、有系統的呈現教材內容、

多元有效的教學技術、有效運用教學時間、建立和諧師生 關係、營造良好班級氣氛等來創造一個有效率的學習環

境，營造良好學習氣氛，促進有效教學與成功學習。

林進財 1999 教師在教室中，透過師生互動的歷程，運用一連串多樣複 雜的策略行動，來改變學習的行為，達到教育的預期目標。

陳俊瑋 2009 教師對自己教學能力或自己能影響學生學業成就的一種 評價或信念。

P. T.

Ashton

1984 教師相信自己能影響學生表現的程度。

S. Gibson

& M. H.

Dembo

1984 教師對於自己能夠正面影響學生學習的一種信念。

註：依年代排序（來源：研究者整理）

綜上所述，國內外學者對於教師自我教能的定義可以整理如下：

1、 教師自我效能是教師對於自身教學能力的知覺及心理狀態。

2、 教師自我效能著重在學生學習成效及教學品質的提升。

本研究以教師為主體，主要是探討教師本身對於自己教學能力的知覺，並非 以教學結果來判斷教師本身的教學成效，因此本研究所指的教師自我效能是指「教 師能夠覺知自己的教學能力，進而影響學生學習的一種主觀信念」。

二、 教師自我效能之內涵

教師自我效能的定義相當多，主要是因為歷年來學者關注及切入的面向不同，

因而對教師自我效能的內涵也有許多不同闡釋，迄今尚無一致的結論。以下茲就 過去國內外相關研究所提出的教師自我效能內涵做說明，大致可分成「整體性概 念」、「雙向度概念」及「多向度概念」三大類：

（一） 整體性概念

研究者將教師自我效能視為一種整體性的概念，是指教師對自己教學能 力的信念及對學生學習表現的預期，注重教師內在的知覺，認為教師自我效 能是教師對自己的教學能夠影響學生學習表現的程度之知覺（Armor et al. 1976;

Berman, McLaughlin, Bass, Pauly, Zellman, 1977，引自林彩雲，2010），簡言之，

即是教師察覺自己的教學能夠影響學生的程度。

（二） 雙向度概念

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研究者認為教師自我效能是由兩個不同向度所構成的，以 Gibson 與 Dembo（1984）為代表，分述如下：

Gibson 與 Dembo（1984）認為教師自我效能可以分為兩個向度，一為「個 人教學效能（Personal teaching efficacy，簡稱 PTE）」，是指教師個人對於自己 能幫助學生學習程度的評估，即是 Bandura 的「效能預期」的部分；另一個為

「教學效能（teaching efficacy，簡稱 TE）」，是指教師在外在因素限制下，能夠 影響學生學習的信念。

Woolfolk, Rosoff & Hoy（1990）則將 Gibson 的「教學校能」重新命名「一 般教學效能（general teaching efficacy，簡稱 GTE）」，所以 Woolfolk 等人認為教 師自我效能可以區分為「個人教學效能（PTE）」及「一般教學效能（GTE）」

兩個向度。

（三） 多向度概念

研究者認為教師自我效能的概念相當複雜，所以提出以三個以上的向度 來解釋教師自我效能的內涵，分述如下：

Ashton（1984）就認為教師自我效能感包括三個層面：

1.個人效能感（personal efficacy）：指教師個人對於自己成為一位有效能 教師的察覺程度。

2.教學效能感（teaching efficacy）：指教師對於教學與學習間關係的信 念。

3.個人教學效能感（personal teaching efficacy）：是個人效能感及教學效 能感統整而成，指的是教師對於自己成為有效能教師及對教學和學習 之間關係的統合信念。

Hoover-Dempsey, Bassler & Brisesie（1987）認為教師自我效能可以分為以 下三方面信念：

1.教師認為自己能夠有效地從事教學工作。

2.教師認為自己所教的學生具有學習能力。

3.當教學需要時，教師認為自己具有的專業知識能夠充分發揮作用。

Soodak & Podell（1996）則認為教師效能感有包括以下三種因素：

1.個人效能（PersonalEfficacy）：指教師對自己執行某種行為能力的信 心，以教學來說即是對於教學的信心。

2.教學效能（Teaching Efficacy）：教師認為外在因素對學生學習的影 響。

3.結果效能（Outcome Efficacy）：指將學生成就歸功於教師的教學行為。

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Tschannen-Moran, Hoy & Hoy（1998）進一步研究後指出，教師自我效能是 在「教學任務與脈絡分析」及「個人教學能力評估」的交互作用下產生的，

包括「教學策略效能感」、「班級經營效能感」及「學生參與效能感」等三個 層面。

國內學者方面，大多認為教師自我效能是屬於多向度的概念，整理如下表 2-16：

表 2-16 教師自我效能之定義與內涵

學者 教師自我效能之定義 教師自我效能之內涵

柯安南

（2005）

為教師自我效能感是一種信念，此種信念乃是 教師從事教學工作時，對自身教學能力的知覺 及對學生學習成就產生影響的預期之主觀評 估。

個人教學效能感、

一般教學效能感、

工作脈絡效能感 許時逞

（2009）

教師知覺自己在教學活動中，對其本身所具有 的教學能力，透過教學計畫與策略的實施，依 照學生不同的特性與學習經驗，能夠影響學生 學習程度，有效達成教學目標的的一種主觀上 的評價。

教學執行、班級管理、

學習評量、親師溝通、

教學革新、環境轉化

林彩雲

（2010）

教師對個人完成某特定教學任務的能力知覺。 個人教學效能感、

一般教學效能感、

工作脈絡效能感 註：研究者整理

綜合上述國內外學者的說法，大多數的學者都將教師自我效能的內涵視為多 向度的概念，因此本研究將綜合 Gibson 與 Dembo（1984）的雙向度觀點，及 Tschannen-Moran, Hoy & Hoy（1998）、柯安南（2005）及林彩雲（2010）等人的「工 作脈絡效能」觀點，將教師自我效能分為三個向度，分別為個人教學效能、工作 脈絡效能及一般教學效能。

三、 教師自我效能之相關研究

近年來關於教師自我效能的相關研究相當多，以下是近年來針對國中、小教 師自我效能所做之相關研究，整理如表 2-17：

表 2-17 教師自我效能相關研究

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51 表 2-17 教師自我效能相關研究(續)

研究者

（年代） 研究題目 研究結論

林彩雲

（2010）

台中市國民小學 教師組織承諾、

教師自我效能與 知識分享相關之 研究

1.台中市市立國小教師自我效能屬於中上程度。

2.自我效能為組織承諾與知識分享之間的中介變項。

3.不同學歷、職務、學校規模之國小教師在自我效能 無顯著差異。

4.國小教師組織承諾、自我效能與知識分享之間皆呈

4.國小教師組織承諾、自我效能與知識分享之間皆呈