國小教師資訊素養、組織承諾與教師自我效能之相關研究

本研究以國小教師為主，故將著眼於國小教師之資訊素養、組織承諾與教師 自我效能之相關研究。第一部分為國小教師資訊素養與組織承諾之相關研究，第 二部分為國小教師組織承諾與自我效能之相關研究，第三部分為國小教師資訊素 養與自我效能之相關研究，第四部份為國小教師資訊素養、組織承諾與教師自我 效能之相關研究。

一、 國小教師資訊素養與組織承諾之相關研究

有關教師資訊素養與組織承諾的相關研究相當缺乏，在博碩士論文網中輸入 關鍵字「資訊素養」及「組織承諾」，僅出現一筆資料。沈順正（2010）利用問卷 調查法探討屏東縣國民中學行政人員資訊素養、組織承諾對學校行政效能之影響，

回收有效樣本 395 份，經過分析後指出，屏東縣國民中學行政人員在資訊素養、組 織承諾與學校行政效能現況上表現良好，且資訊素養及組織承諾較高的行政人員，

在學校行政效能表現較佳。資訊素養及組織承諾均對學校行政效能具有預測作用，

且以組織承諾的預測力較高。雖然此研究是以國中行政人員為主要調查對象，雖 非本研究探討之國小教師，但仍具參考價值。

二、 國小教師組織承諾與自我效能之相關研究

有關國小教師組織承諾與自我效能的相關研究不多，李益智（2010）針對中彰 投的國民小學職員所做的研究顯示，國民小學職員組織承諾與工作自我效能偏向 正向，婚姻變項對於組織承諾及自我效能有顯著差異，組織承諾與工作自我效能 具有正向相關，組織承諾對工作自我效能具有預測力，其中以研究所與服務年資 26 年以上的職員最具有預測力。

廖純足（2010）則針對臺北市國民小學主任所做的研究中指出，國民小學主任 所知覺之組織承諾、自我效能的情形為中上程度，且在不同性別、年齡、年資方 面有顯著的差異，而組織承諾與自我效能呈現中度正相關。

林彩雲（2010）在「台中市國小教師組織承諾、自我效能與知識分享之關係研 究」中指出，國小教師組織承諾、自我效能和知識分享屬於中上程度，服務年資 變項在「組織認同」、「努力意願」、「留職傾向」和「工作脈絡效能」上呈現顯著 差異。性別變項僅在國小教師組織承諾的「努力意願」向度上達顯著差異，且女 性教師之「努力意願」顯著高於男性教師，但是在自我效能與知識分享上並無顯

55

著差異。不同學歷、職務、學校規模之國小教師在組織承諾、自我效能與知識分 享上無顯著差異，國小教師組織承諾、自我效能與知識分享之間皆呈現正相關，「努 力意願」、「個人教學效能」和「一般教學效能」可正向預測知識分享之「分享個 人內在知識」、「分享學習機會」和「促進他人學習」三個層面，且自我效能為組 織承諾與知識分享之間的中介變項。

綜上所述，國小教師之組織承諾及自我效能的程度均屬於中上程度，教師組 織承諾及自我效能有正相關的關係，且組織承諾可以預測自我效能程度，組織承 諾及自我效能可以預測知識分享程度，但研究數量不多，且以國小教師組織承諾 來預測教師自我效能的相關研究更是不足，所以有關於教師組織承諾及教師自我 效能的相關研究，值得進一步探討。

三、 國小教師資訊素養與自我效能之相關研究

近年來有關國小教師資訊素養與教師自我效能（教學效能）的相關研究相當 多，在全國博碩士論文網中以「資訊素養」及「自我效能」或「教學效能」為關 鍵字，可以搜尋到 21 篇相關的博碩士論文（鐘啟彰，2011；高美玲，2010；黃楟 惠，2010；許時逞，2009；周憲章，2009；莊明宜，2009；官振良，2009；温朝貴，

2009；林國芬，2009；蕭任騏，2008；薛雅勻，2008；吳錦毅，2007；林旻賜，2007；

塗淑君，2007；林欣妤，2006；王嘉祐，2006；吳雲道，2006；李航申，2004；白 慧如，2004；陳韋穎，2004；簡木全，2003），以下以 2006 年後的文獻為主，並著 眼於國小教師部分，分述如下。

塗淑君（2006）在「教學資訊素養、教學信念與教學效能關係之研究－以臺北 市國民小學教師為例」的研究中指出，臺北市國小教師在教學資訊素養、教學信 念與教學效能屬於中上程度的表現，且教學資訊素養與教學效能具有中度正相關，

亦即教學資訊素養能力愈高，其教學效能愈佳。臺北市國小教師之教學資訊素養 中的「應用資訊科技輔助教學活動活動」與「整合資訊科技展現教學資源資源」

這兩個層面有較佳的預測力，其中「應用資訊科技輔助教學活動活動」可以預測 整體之教學效能及其「教學氣氛」與「教學方法與技巧」等兩個層面，而「整合 資訊科技展現教學資源資源」則可預測整體之教學效能及其各個層面。

官振良（2009）在探討桃園縣國民小學教師知識管理、教學資訊素養與教學效 能之關係後指出，桃園縣國民小學教師知識管理、教學資訊素養與教學效能現況 皆達中上程度，且這三者間具有顯著正相關，而教師知識管理各層面對教學效能 的預測力，以「知識的內化與應用」為最佳預測變項，教學資訊素養各層面對教 學效能的預測力，以「應用資訊科技輔助教學活動」為最佳預測變項。

56

林旻賜（2007）利用問卷調查法探究彰化縣國小教師之組織承諾與與教學自我 效能，回收可用問卷 707 份，進行分析後發現彰化縣國小教師資訊素養與教學自我 效能均屬中上程度，年齡、擔任職務、研習時數或學分、資訊使用情形、學校所 在地與資訊設備不同對於教師資訊素養與自我效能有顯著差異，國小教師的資訊 素養與教學自我效能兩者間有顯著正相關，教師背景變項與資訊素養對教師教學 自我效能具有顯著影響力，以「資訊科技融入教學」最具解釋力。

蕭任騏（2008）以嘉義市國小教師為研究對象，探討國小教師教學資訊素養與 教學自我效能之關係，研究顯示，國小教師其教學資訊素養與教學自我效能之現 況屬中上程度，國小教師其教學資訊素養與教學自我效能有相關。

許時逞（2009）在國小教師資訊素養、自我效能與工作壓力之研究中指出，嘉 義市國小教師的資訊素養屬中上等程度，自我效能與工作壓力屬中等程度，研習 時數變項對於國小教師資訊素養及教師自我效能有顯著差異，國小教師在資訊素 養、自我效能及教師工作壓力之間呈現顯著相關，且國民小學教師自我效能對教 師工作壓力具有顯著預測力。

黃楟惠（2010）以台中縣國小低年級教師為研究對象，探討資訊素養、資訊進 修需求與教學效能之關係，研究顯示，資訊素養、資訊進修需求與教學效能均屬 於中上程度，不同性別、年齡、教學年資、學歷、學校規模在資訊素養上有達到 顯著差異，而在資訊進修需求及教學效能上卻沒有達到顯著差異。研究也指出，

資訊素養與教學效能之間呈現正相關，亦即整體資訊素養較高的教師，其教學效 能也較高。

高美玲（2010）以台南縣國小教師為對象，探究資訊素養與教學自我效能的相 關研究，研究指出，教師的資訊素養及自我效能均具中等以上程度，且教師資訊 素養與教學自我效能有中高度正相關。

鐘啟彰（2011）以彰化縣國小教師為研究對象，探討資訊素養與教學效能間的 關係，研究指出，不同背景變項在資訊素養及資訊融入教學效能上存在顯著性差 異，且資訊素養與資訊融入教學效能間存在顯著性相關。

綜上所述，有關國小教師資訊素養與教師自我效能的相關研究大多顯示出國 小教師的資訊素養與自我效能的程度均有中高程度，不同的背景變項對於資訊素 養與自我效能均會有顯著差異，且教師資訊素養與自我效能有正向相關的關係，

並且有部分研究顯示教師自我效能對於教師資訊素養有預測力。

57

四、 國小教師資訊素養、組織承諾與教師自我效能之相關研究

由上述三點可以發現，國小教師資訊素養與自我效能的部分所做得相關研究 最多，國小教師組織承諾與自我效能部分次之，國小教師資訊素養與組織承諾最 少，而以「資訊素養」、「組織承諾」、「自我效能（教學效能）」搜尋博碩士論文網，

相關研究卻付之闕如，因此希望藉此研究來探討三者間的關係，並且供未來研究 學者參考之用。

58