研究建議

基於文獻探討、研究結果及結論，本研究提出以下建議，供教育行政機關、

學校單位、國小教師及後續研究做為參考。

一、 對教育行政機關之建議

（一） 規劃與辦理資訊素養相關研習課程

根據本研究發現，資訊素養能正向影響教師自我效能程度，故提升教師 資訊素養程度應能有效加強教師自我效能程度。目前教育行政機關在教師資

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訊素養方面的進修管道並沒有很多，甚至由於九年一貫要推行的政策很多，

在研習時數固定的情況下反而越來越少，在這資訊科技當道的時代，擔任「傳 道、授業、解惑也」的教師卻不再進修關於資訊相關的研習，是極為不妥的，

而且在未來幾年，資訊融入教學勢必成為普遍的教學方式，若無法有效的使 用資訊科技來輔助教學，對於教師自我效能一定有負面的影響，而教師自我 效能降低，將會影響到教學品質與教師信心，這樣教師將會有信心危機。所 以，應積極規劃與辦理有關資訊素養的研習，以提升嘉義縣國小教師之資訊 素養，進而提升整體教師自我效能。

（二） 提升一般地區及偏遠地區教師之資訊素養能力

根據本研究發現，特偏地區教師的資訊素養能力均優於一般地區及偏遠 地區的教師，故教育主管機關應積極輔導一般地區及偏遠地區的學校提升教 師資訊素養能力，規劃一般地區及偏遠地區學校的主管參加資訊素養相關的 研習，指派資訊輔導團隊到該地區辦理相關研習，讓整體嘉義縣國小教師的 資訊素養提高。

（三） 鼓勵學校參與，培養種子團隊

根據本研究發現，年輕的教師資訊素養能力普遍來的較佳，而年長的教 師則比較不足，教育主管機關若能鼓勵學校參與資訊素養種子團隊，先培養 縣內幾個主要的學校，以學校內的年輕教師為主，再以一個拉一個的「直銷」

方式，推廣到年長的教師，再從主力學校，擴大到有興趣的學校，由點到線，

由線到面，讓整體的資訊素養能力提升，也能以最少的資源，換取最大的利 益。

（四） 重視資深教師影響力，提升整體教師的組織承諾

根據本研究發現，組織承諾中以年資 21 年以上的教師程度最高，而年資 6-10 年左右者最低。教育主管機關應設法發揮資深教師的影響力，帶領中生 代及新生代的教師，以提升整體教師的組織承諾程度。在政策上可以利用分 級制度，讓資深教師成為領導教師，在行政、教學、親師溝通等各方面協助 年資較淺的教師，肯定資深教師的功能，並提升資淺教師的組織承諾程度，

進而提高整體教師自我效能，創造更優質的教學環境。

二、 對學校單位之建議

（一） 鼓勵教師成立專業社群

根據本研究發現，資訊素養能力在年齡、年資上有相當大的差異性，亦 即年齡與年資是影響資訊素養的一大指標，所以學校單位應推廣成立學校資

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訊素養專業社群，利用年輕教師的能力，協助年長教師對於資訊科技方面不 足，也能在互相討論、互相指導的情況下，達到教學相長的效果，進而提升 學校整體的資訊素養能力。

（二） 學校應積極鼓勵級任導師參與相關研習

根據本研究發現，兼任行政的教師在資訊素養、組織承諾及教師自我效 能方面均顯著高於級任導師，所以學校單位應積極鼓勵級任導師參加相關的 研習，並在課務方面協助級任導師處理請假事宜，讓級任導師可以無後顧之 憂的參加研習，提升資訊素養及組織承諾的能力，並讓自身的教師自我效能 提高。

（三） 建立明確的學校目標及特色

根據本研究發現，「組織認同」在「現任職務」、「服務年資」、「學校規模」

及「學校地區」上均有顯著差異，換句話說，「組織認同」還需要再提升。學 校應建立明確的學校目標及特色，並透過主管領導、教師組織、家長團體及 專業社群等，讓學校教師能夠更清楚、了解學校的運作的目標及特色，才能 讓教師對於學校更有認同感，以提升教師的組織承諾。

（四） 加強與家長、社區的合作關係

根據本研究發現，「工作脈絡效能」在教師自我效能中的程度是最低的，

這往往是與教師在教學時無法適時得到行政、社區或家長的協助有關，若學 校單位能加強與家長、社區的合作，給予教師實質上的支援，例如：請家長 擔任志工，協助在教師開會時看顧教室學生，讓教師不再有單打獨鬥的感覺，

使教師適時的得到協助，將能有效的提升工作脈絡效能程度，進而提高教師 自我效能。

三、 對國小教師之建議

（一） 提升組織承諾，加強資訊素養程度

根據本研究發現，資訊素養及組織承諾可以正向影響教師自我效能。因 此，教師應加強對工作的努力意願，主動充實專業知能，加強資訊科技融入 教學的專業能力，做好親師溝通的部分，完成教師應盡的責任，如此便能提 升組織承諾的程度，提升資訊素養，進而強化教師自我效能。

（二） 積極參與專業社群，提升教師自我效能

根據本研究發現，兼任行政的教師在資訊素養、組織承諾及教師自我效 能方面均顯著高於級任導師。在這知識爆炸的時代中，從學校畢業後，並不 代表學習的結束，取而代之的是「終身學習」的概念，教師身負著教育下一

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代的重責大任，也應該積極去參與學習，建立並投入相關的專業社群，與其 他教師進行交流，學習新的知識與觀念，而非自居象牙塔中單打獨鬥，相信 定能提升教師自我效能，為未來的教育環境更添優勢。

（三） 善用家長與社區資源，建立良善的教學網絡

根據本研究發現，特偏地區的教師，工作脈絡效能的程度最高。特偏地 區通常是小班小校，學校教師通常與家長及社區的接觸最為頻繁，而這也讓 學校與社區有了相當好的關係。教師若能積極與家長、社區連絡，便能建立 起自身的教育網絡，將可以為學生提供完善的照顧與協助，教師也能適時得 到家長與社區的幫忙，減輕教師負擔，並能提升教師工作脈絡效能，進而提 升教師自我效能，在教師、學校、家長、學生及社區間，創造多贏的局面。

四、 對後續研究之建議

（一） 研究對象

本研究是以嘉義縣國小教師為研究對象，而嘉義市就在嘉義縣境內，而 且嘉義縣市交流相當頻繁，許多在嘉義縣工作的教師，是在嘉義市置產，孩 子是就讀嘉義市的學校，但在教育行政系統與教育資源相異、縣市風情不同 的情況下，教師在資訊素養、組織承諾與教師自我效能的程度可能會產生更 多不一樣的結果，所以建議未來研究可以針對嘉義縣市的教師去做比較，應 可讓兩縣市的教育主管機關有更多的參考價值。

（二） 研究變項

本研究係以個人背景變項來做為探討嘉義縣國小資訊素養、組織承諾與 教師自我效能的共同自變項，再以資訊素養、組織承諾為預測變項，以教師 自我效能為校標變項，來進一步探討兩者間的關係與預測力。而從文獻探討 來看，與資訊素養、組織承諾及教師自我效能相關的變項甚多，舉凡像個人 變項的工作滿意度、工作壓力等，或是像環境變項的組織溝通、學校效能等，

均是未來研究者可以做為探討的目標，以期對相關主題有進一步的貢獻。

（三） 研究方法

本研究是利用問卷調查法來對嘉義縣國小教師之資訊素養、組織承諾及 教師自我效能進行調查研究，雖有初步的了解與認識，但未能深入探討其原 因，未來研究上若能輔以質性研究法，對於某些問題，如：「資訊科技融入教 學該如何提升？」、「參加相關的教師研習是否有益於自身能力的提升？」……

等等，採取個案訪談或是田野調查法都是可行的方案，此將有助於提升研究 的信效度，讓研究更能有學術價值。

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參考文獻

中文部分：

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