國小教師訪談分析

為深入探討教科書插圖於實際教學情境中使用情形及功效，特針對十二位分別使 用南一、康軒、翰林版的低年級國小教師進行深入訪談，以瞭解實際教學現場中教師 及學生使用教科書插圖的情形及需求，以提供給教科書編輯者及插畫家未來繪製插圖 之參考。以下針對教科書插圖教師教學使用、學生學習使用、各版本改進之處、對教 科書插圖的建議等面向作討論分析：

壹、 教師教學使用情形

◆請問各位老師在國語科教學時，會使用教科書的插圖來輔助教學嗎？

通常在什麼情況下會使用教科書插圖？如何使用可否加以說明呢？您如何指導學生 利用插圖呢？

從教師教學的角度出發，瞭解在實際教學現場中，教師對於教科書插圖所抱持的態度、教科 書插圖在實際教學現場中所發揮的功效以及其運作方式。

一、 教師對教科書插圖的看法

（一）正面觀點：

A1：「圖會比文字更快達到小朋友的心裡面。」（960207-01）

A2：「當小朋友沒遇過的生活經驗情況，例如沒看過的動植物、海洋類生物像是鯨魚，就需要 插圖來輔助教學，營造情境，小朋友比較容易想像物體。但是如果是小朋友本身有接觸 過、有經驗的事物，插圖就不是那麼的重要。」（960422-01）

A3：「有的孩子他生活經驗或他實際生活中根本就還沒有遇到過或是看過像這種的房子，所以 你就是要給他搭配這種圖片，然後你一講他就知道原來這一段這幾句是這樣子，是為什 麼這樣子寫，所以可以當作是補充學生生活經驗上的不足。」（960307-05）「我是跟他們 說要仔細觀察圖片，然後就會去找到或者是發現一些課文沒說到的事情，有些事情課文 雖然沒有寫但是可以讓小朋友做聯想，會得到更多的東西。插圖也可以培養學生的觀察 及思考能力。」（960307-05）

B1：「我很喜歡使用插圖來教學！」（960127-01）

B2：「不管年級以我在教的感覺，插圖真的蠻好引導課文，看了圖整個課文都浮顯了。」

（960402-03）

B3：「插圖對於低年級學生來說很重要，而且比較能吸引他們的注意，就像是繪本，其實低年 級小朋友適合讀繪本，圖案多圖案可以加深他們很多想像力。」「圖與文會互相呼應，從 圖裡面去引發他們想要看圖的興趣，然後讀了課文在去回顧圖，他們會覺得真的是在講 課文內容，會加深印象。」（960120-07）「插圖可以加深、加廣學習，像是這一課我們只 有講到金色海浪的稻子、秋天的感覺，但是我們可以問說你在秋天可以看到哪些生物比 較多，為什麼會是這種鳥？為什麼秋天的時候田裡會有很多麻雀？這些是課文裡沒有 的，但是小朋友會去問。然後會講到稻草人他們會很有興趣，會說到他們自己的經驗，

然後所有人就會東扯西扯。我們校外教學有一個活動是讓他們自己紮稻草人，因為他們 剛上完這一課，他們就會模仿課文中的稻草人去紮，就算沒有看過也會有課本中的印象，

所以圖給他們很直接的印象，圖比文字給他們的印象更深，然後他們紮完就會幫稻草人 穿上衣服戴上帽子，跟課本的一樣，還有背包給他們背，在他們沒看過稻草人之前他們 可能只會知道稻草人就是用稻草紮而已，不會想到要給他穿衣服和戴帽子之類的，因為 有上這一課所以在進行紮稻草人分組比賽的時候他們就有這個概念印象就很深。」

（960120-17）

C1：「教科書插圖不像繪本一樣很華麗細緻，可是他的主體都有出來。坦白說這樣子的畫我 們小朋友也可以畫的出來，其實都是很簡單的圖畫，都畫的很簡單沒有很漂亮，可是就 我們使用上來說非常實用，幾乎文字都可以與圖配合。」（960302-05）

C4：「多讓小朋友看圖其實他們的架構都會比較清楚，會加深他們印象比較容易記得，所以 通常就是用在統整、角色扮演然後最後統整還可以讓他們再說一次，將圖整課說一次，

做為一課的結束。」（960508-03）所以其實插圖有些是課文沒有的東西，是很好的說話和 想像的材料，因為本來在一個畫面中就不可能只是課文說到什麼就只有那些東西，因為 課文不能詳述，所以在圖中畫的其他都東西就可以更讓小朋友知道發生什麼事情，然後 風景不是只有樹而已還有許多其他的東西，所以也提供許多額外的資訊給學生。」

▲ 小結：

教師對於課文插圖效能的正向看法有以下幾點：

1. 從學生學習的角度來看，學生能輕易理解且接受插圖所傳遞的訊息，比文字更 能加深學生印象，幫助記憶課文。

2. 由教師教學的角度來看，插圖是一項輔助教學的利器，可以營造上課氣氛、引 發學生學習興趣、引入新課、建立課文架構、補充常識及提供說話、思考的語 料等。

3. 從教學過程中來看，利用插圖能培養學生的各項能力，如觀察、聯想、思考能 力等等。

4. 由教科書插圖本身繪製來說，雖沒有繪本的華麗畫風，但圖文精準呈現 相互搭配，在教學上十分實用，符合插圖教育性的特質。

（二）反面觀點：

C2：「課程很趕，所以只有帶過第一課的圖，就會帶說『小朋友你們有沒有看到種子阿？種子 在幹嘛阿？有什麼動物阿？』那他們就會回答很多，圖會出現課文沒有的東西，那也沒 什麼不好，我們如果主要教課文內容的話，有時候出現小朋友反而只會看圖，就是說我 問他們的問題他們回答的就會是與課文內容不搭的，例如「我們課本中出現哪些植物 阿？」那如果課文只有三種，可是畫了五種，那他們都會說。那這沒有不好，只是我們 想要他讀文字懂得文字的意思，可是他可能就變成是看圖說話。看圖說話是 ok，可是變 成我們之後講課文內容的時候他們只看圖，就忽略了文字。因為低年級會比較明顯，你 問他問題他不是由文字回答你問題而會是由圖片回答你問題，在我們做課文結構分析，

他們就會把重點偏到『ㄟ..小鳥啦！』之類的。那我問小朋友問題，在上課文之前的話就 是說話練習，就是跟課文沒有關係就是會讓小朋友隨意說像是『春雨是什麼阿？』，就是 你圖中看到什麼，之後就是問課文內容的時候他們反而就會去看圖，然後就會說圖的內 容，不會看文字，因為他們覺得圖比較容易，就是我們通常讀完文字就會問他們你們剛 剛看見哪些植物阿！他們可能就會直接看圖去回答你問題，因為他們覺得看圖比較快，

那我會說課文沒有提到阿！可是他們就是會看圖回答你。所以沒有所謂好不好，就是說 話練習的時候有很多東西可以給他思考練習，那不好的就是當有些小朋友對文字敘述不 是這麼快理解的時候，他就會只看圖不看字，來回答你。」（960419-02）

C4：「有時候插圖也是有困擾的，因為你有時候講到累了，比較沒有精神，你就會看見他們 在插圖旁一直畫，其實他們是在練習畫，那插圖比較花會不會分散注意力喔？如果是唸 課文的話不會因為他們會指著課文，那其他時間他當然會只看著這棵樹（聖誕樹），所以 如果只唸課文就還好因為他們會指著課文會認真唸，那如果你沒讓它指著課文的話它很 容易就會只看著那棵樹，因為它太顯眼了，太顯眼就搶走了課文的風采。就會有點干擾 注意力，就是大人也是，畫的超可愛的小朋友也會一直去看，因為第九課我就會不由自 主的一直看著它的頭，小朋友也是因為很喜歡所以會一直去看，所以其實很喜歡也會引 起他們的興趣，所以只要上課控制好就還好，那能夠讓學生喜歡國語課本當然是好事，

因為國語課本是所有課本中最漂亮的。」（960508-12）

▲ 小結：

教師對於課文插圖效能的反面看法有以下幾點：

1,干擾文字閱讀：學生對插圖過於依賴，無法聚焦於文字內容理解。

2.分散學習注意力：當插圖過於醒目蓋過文字時，分散學生學習課文的注意力。

二、 教師在教學上的運用

（一）教授課文前：引起動機、引入新課、補充常識

A1：「在引起動機的時候。廠商都會附大掛圖，會先把課文插圖的大掛圖貼在黑板上，然後就 開始跟小朋友說「十個好朋友」就是手指頭，通常圖會比文字更快達到小朋友的心裡面，

我可以讓他們知道我們即將要上什麼，帶領學生進入課文裡面。」（960207-01）「那有時 候插圖很可愛也可以製造一些上課的效果，譬如說有一隻狗狗，那就會問小朋友有沒有 養狗，那就有一個小朋友說他有養兔子，小朋友的生活經驗連結就會連結到我們要教的。

的。」（960207-02）

A2：「利用插圖引起小朋友動機，而內容深究部份較少使用插圖。」（960422-S1）

A 3；「故事類的課文，像是那個第九課「一起來修橋」那我就是讓他們先看圖，因為他只要 看圖就能先構成整個故事了，所以我就會先讓他們就是類似看圖說故事，請他們先看圖，

然後試著連結故事情節，其實圖就是課文的主要大意，所以那課文的架構就出來了。所 以有些圖他畫的很有連貫性，就是它會根據時間的順序或是課文故事的段落、內容就是 整個圖按照順序畫出來，可以大概知道課文在寫什麼。在教學上很好使用。」（960307-03）

A4：「在開始進入課文內容前，先解釋插圖內容，由插圖再進入文字。以插圖來引起孩子們 的學習興致，加上情境的佈置，詢問孩子在插圖中所得到的想法，與孩子互動，讓孩子 學習說話和表達自我想法，再開始進入課本文字的內容。簡言之，以圖片來加深小孩子

A4：「在開始進入課文內容前，先解釋插圖內容，由插圖再進入文字。以插圖來引起孩子們 的學習興致，加上情境的佈置，詢問孩子在插圖中所得到的想法，與孩子互動，讓孩子 學習說話和表達自我想法，再開始進入課本文字的內容。簡言之，以圖片來加深小孩子